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第一篇：浅议初中英语教学和素质教育
中小学教育是提高民族素质、推动社会全面发展进步的奠基工程，当前中小学教育的核心和关键是实施素质教育。素质教育的提出随时代发展应运而生，体现着鲜明的人文理念，包含着极其丰富的社会、经济、文化发展对教育所提出的普遍性要求。21世纪的社会、经济和文化发展对教育的要求和挑战,则是提出并实施素质教育的更为深刻、更为重要的背景和原因。英语教育是基础教育的一项重要内容,因此,也肩负着实施素质教育的责任。英语教学中实现向素质教育的转变是摆在我们许多英语教师面前的一项重大任务。
一、转变教育观念，更新教学思想
要实现由片面追求升学率向素质教育的转变，其根本在于彻底转变观念。只有政府领导、教育工作者、家长乃至全社会树立起正确的教育观念，实施素质教育才有良好的环境，才可能实现真正的国民教育。没有教育观念和教学思想的更新，再现代化的教育设施，再高学历的教师队伍，都不可能创造出面向21世纪的素质教育。那么，作为英语教师的我们又该更新哪些教育教学观念和思想呢？
1．树立正确的教育观、人才观和质量观
当前社会片面追求升学率，人们把考试升学几乎变成了衡量、评价教育的唯一手段，因此变片面追求升学率为素质教育已成为当前教育教学改革的核心问题，英语教育教学也不例外。英语教师应明白基础教育以全体国民素质为目标，以面向全体学生、淡化选拔意识、促进学生全面发展为宗旨，以育人为根本，为学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体打下坚实的基础，使学生德智体美劳诸方面得到全面、和谐、统一的发展。
2．寓思想教育于英语教学之中
江泽民说：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。加强学生和群众爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”中学教学大纲也指出：“遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中，渗透爱国主义、社会主义思想品德教育，使学生树立正确的思想和培养良好的品德。”例如，我们在教授“The Great Wall”一文中，在导入课文时，可通过问题“What wall is China famous for?”引出“The Great Wall”这一话题，然后提出问题：1.How long and how wide is the Great Wall? 2. When was it built? 3. What do you think of the Chinese people? (They’re great and clever.) 由此，同学们会感到中华民族确实是一个伟大而智慧的民族，从而激发他们强烈的爱国热情。又如，在教第三册Lesson 90,91时，可用文中的一些句子，They didn’t pass the ball often enough, and they didn’t play together very well. We were playing so well together that they couldn’t get the ball, but one player does not make a team. 对学生进行体育美和团结拼搏的精神等方面的教育。
3．注重学生英语交际能力的培养
语言是人们传递信息、交流思想和情感的工具，而英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际和获得信息的能力。它不仅要使学生学习语言知识，而且更重要的是要发展学生的听、说、读、写的基本技能，培养他们在口头上、书面上运用英语进行交际的能力。
在教学过程中教师要正确处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系，改传统的满堂灌教学方式为以教师为主导、学生为主体的教学模式，在教学中真正做到精讲多练，并充分利用现代化的教学手段，假设各种情景，通过free talk，duty report，pair work，group work，topic discussion等多种形式，营造轻松、愉快的课堂气氛，使每个学生都敢于开口、乐于开口，引导学生在学习语言知识的过程中运用知识，力求达到提高交际能力的目的。 4．采用以学生为主体的教学模式
斯宾塞曾说过：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些。”要把教学过程从“教师一人言”变为“众人言”。只有让学生主动、积极地参与到整个教学过程中，才能充分调动他们的学习积极性，才能提高他们的学习兴趣。同时通过学生的参与，教师可及时掌握学生的实情，从而进行有针对性的教学，更好地因材施教。
二、重视非智力因素的开发
非智力因素是推动学生学习英语的动力源泉，它的优劣直接决定着学生英语水平的高低。根据心理学原理，开发学生的非智力因素，是提高英语教学的有效手段之一。我们可以从以下几方面入手：
（1）建立融洽的师生关系。建立融洽的师生关系，营造良好的课堂气氛，让学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。
（2）培养学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。
（3）及时肯定、鼓励学生。对于学生取得的点滴进步，教师都要给予及时、充分的肯定和鼓励，这样十分有利于培养学生的自信心和积极性。教师一个欣喜的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大地调动学生的积极性，激发他们的荣誉感和自信心，提高他们的学习热情，从而有助于学生健康人格的发展。
（4）培养学生坚强的意志。英语学习的过程同时也是与遗忘作斗争的过程，记忆是件辛苦的事，我们教师不仅要根据遗忘规律引导学生增强记忆，同时要培养学生的自觉性和自制力，通过持之以恒的努力，以坚强的意志战胜遗忘，走向成功。
三、开展有益的课外活动
课外活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识、开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合于学生语言水平和身心特点的课外活动，可促使学生主动、健康、生动地学习和发展，可以激发学生的学习热情，培养兴趣，增强动机。因此，开展有益的英语课外活动是实施英语素质教育的重要渠道。英语课外活动形式多种多样，如诗歌、散文朗诵、英文歌曲演唱、开辟英语角等等。教师要加强对课外活动的指导和管理，做到有计划性，并不断进行总结调整，不要放任自流，切实注意有效性。但同时决不能把课外活动作为英语课堂教学的继续，不能加重学生的负担，切实让学生在轻松愉快的气氛中获得发展。
四、提高教师自身的素质
皮亚杰说过：“有关教育的问题，没有一个不是和师资培训的问题有联系的。如果得不到足够数量的合格教师，任何最使人钦佩的改革也势必在实践中失败。”江泽民也指出：“要把造就具有正确的世界观和教育思想，掌握现代教育内容、方法和技术，善于从事素质教育的队伍作为教育工作的一项根本任务来抓。”素质教育的目的是要促进学生素质全面、和谐地发展，而教师在其中又起着关键的作用。同样的教学内容，教师的教法不同，学生的学习效果也就不同。教学得法，学生则学得轻松有趣，学得灵活，学得好；教不得法，学生则学得吃力，学得枯燥，甚至厌学，最终导致弃学。教师的教育教学能力直接影响学生的学习效果。俗语说：“学高为师、德高为范。”因此，英语教师应努力提高自身素质，以适应教育改革的需要，符合时代发展的要求。
时代呼唤英语教学必须实施素质教育，让我们大家携起手来共同描绘英语素质教育的蓝图，为提高整个中华民族的素质尽微薄之力。
第二篇：浅谈初一英语写作模式的构建
一、引言
目前，对于初一年级阶段写作能力培养的认识高度、深度不够。一是受应试教育的影响，把写作能力的培养仅仅看成是为了帮助学生完成一道难度较大的题而进行的必要训练。同时，在日常的工作中缺乏系统的、循序渐进的辅导和必要的同步练习。目前学生的写作能力与新课程的要求尚有一定的差距，主要原因有以下两个方面。
1.学生方面。大部分初中学生对英语写作可以说提笔就抓耳挠腮。究其原因，主要是大多数学生的词汇贫乏，句子上下不连贯，前后矛盾，词语搭配不当，语法错误，而且语篇上的布局能力弱。加上母语对英语学习存在一定干扰，很多学生写作时没有注意英汉表达上的差异，因而作文中出现大量的中式英语。
2.教师方面。不少初中英语教师在教学过程中只重视单词、语法教学，不重视文章的结构、段落布局、表达方式及英语的语言习惯；不重视教材的写作教学任务，课堂上有针对性的指导学生写作的时间不够，使学生实际动手写作训练机会少，学习难度大；书写起来往往是单词堆砌，句子乏味，因而学生的写作能力停滞不前。
二、从初一抓写作能力的必要性
英语写作能力历来是英语学习中要求最高的环节，同时也是学生感觉最困难的项目。很多学生初三毕业无法按照要求写出流畅的文章来。这样的情况提醒我们，在英语书面表达这个问题上应该从早抓起。
英语写作能力的培养既是一个系统的过程，同时，它又必须遵循由简到繁，由浅入深，循序渐进的原则。中学阶段，我们必须从初一抓起，夯实学生的基础。学生从小学开始进行中文的写作训练，到了中学已基本具备写作的素质，有了自己的思想，有了与他人进行思想和情感交流的愿望，这一切使学生具备了进行英语写作的动机。这时候，教师不失时机地进行一些指导，给学生相应的训练，会收到事半功倍的效果。
三、如何在初一英语教学中进行写作模式的培养
1. 过好音标关
首先把48个音标分为元音和辅音两大类。元音20个：12个单元音和8个双元音；辅音28个：11个清辅音和17个浊辅音。为了便于学生记忆，把辅音分为6个爆破音、12个摩擦音、6个破擦音、3个鼻音和一个舌侧音。把48个音标编成两个部分，每个部分教学一课时。同时，还自制音标表和音标卡片，方便课堂教学。音标贴在教室的墙上，以便学生常见常记。再让学生掌握一些语言规则，便于学生见单词就读，就避免了先查音标再单词(这里指的是符合读音规则的词汇)，这样做既省时间，又能调动学生学习英语的积极性。
2. 过好单词关
经过一段时间的音标学习，学生基本上能把书本后面词汇表中的生词准确的朗读出来，而且他们的模仿能力、记忆能力很强，学习英语的兴趣大、好奇心强、信心足。同时，依据字母组合、音标、单词之间的内在联系按读音规则归纳词汇，加强记忆，利用反义词、同义词、构词法等加强词汇教学。
3. 过好简单句关
句子是写作的基础，第一是造句与句型相结合：
We/You/They have some good books.
He/She/It has some good books.
The bags are red/green/white/pink/black/yellow...
第二是造句与语法相结合，如用实物图造句“某地有某物”，让学生用There be造句：
There is a/an pen(ruler/eraser/pencil…) in my bag.
There are some flowers (pens/rulers/pencils/shoes…) on the desk. 等进行重点句型替换训练。
第三是运用插图过好书面表达关：
学生用书中所有新的语言材料都配有插图，学生既能很容易的学会新词汇，插图还为学生提供了一个能结合他们所学的语言组成新句子的场景，从而使学生很容易理解和操练新语言，并能正确书面写出来。4. 多学日记，促进写作
实践证明，学生坚持写日记，不仅能很好地巩固和加深词汇量，提高语言的综合运用能力，而且学生在写作时必然会碰到不会写的句子，这就需要他们通过查字典、请教老师来充实、弥补，这是一个很好的锻炼机会，同时能使学生用英语思维，从而提高自己的写作水平。
5. 灵活运用教材，注重单元话题
新教材每个单元都围绕着一个中心话题展开。通过阅读，学生可以从文章中获取话题的不同观点、意见和看法。如果阅读积累这些材料信息，就能为写作提供借鉴。如：七年级上册Unit 2 Where’s my backpack? 学生通过学习这一单元话题，学会如何提出建议。如：This is my room. My desk is behind … My backpack is on… My bed is next to… My computer is on… My bookshelf is near… My shoes are under… My pencil, eraser, ruler are in… My clock is on… My room is nice. I love my room. 如能加上一些句式、连接词，按照逻辑顺序就能编成一篇短文或信件。
6. 训练技巧，促进写作
（1）仔细审题，吃透要求。对题目所提供的信息一定要认真分析，弄清楚题究竟要求表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，吃透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使文章条理化，再从适当的角度进行表达。
（2）明确内容，把握要点。把握全部要点，理清脉络，不要答非所问，不要漏掉要点。
（3）灵活运用，表达恰当。书面表达不同于汉语译英，较之汉译英有较大的灵活性。学生在写作时，一定不要拘泥于对原材料进行硬译，可以灵活一点，拐弯抹角地表达出来。例：他的祖父母—his grandparents. 如果记不住，可以换成 his grandmother and grandfather 或 his grandma and his grandpa.总之要运用最熟悉的句式来表达。
(4)仔细检查，认真修改。在完成短文之后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交给老师批改。检查时要注意下面几点：体裁、格式是否恰当，要求是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句子成分是否完整，单词拼写是否有错，字数是否合乎要求，以及写信不能写成通知，说明文不能写成议论文等等。
7. 培养学生的听写能力
每天坚持课后或课前的听写训练，既能督促学生去记忆，检查学生记忆的效果，又能培养学生的听写能力。每天学习的对话和短文要求学生课后一句一句地听写下来，然后翻开书对照，把错了的勾画出来抄写数遍。单词、短文、重点句型、段落让学生抄写并背诵之后，第二天课前听写，错了的要求再抄写并记住，然后让小组长督促其听写，直到写对为止。一个topic完了再听写一次，起到复习的作用，一个单元完了之后，再把本单元的黑体单词听写一次。这样日复一日，年复一年地坚持下去，学生所学的词汇、句子就会掌握得更加牢固。
总之，英语写作能力培养是一个长期复杂的训练过程，不能一蹴而就。因此，每次写作训练都要从学生的实际水平出发，有计划、有目的、有要求、有反馈地进行。采用不同形式的练笔途径，由易到难，日积月累，扎扎实实，夯实学生的语言基本功，逐步培养他们的听说读写能力。积极与学生构建练笔的平台，培养学生的写作能力，使他们在今后的英语学习中掌握写作方法，对今后的英语教学有着及其重要的作用
第三篇：让英语课堂教学走向艺术化
“教学是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体。”富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平，也取决于教师对教材深入浅出的讲解艺术，因此，中学英语教学应特别注重情境教学，在使学生获得英语基础知识的同时，着重培养为交际初步运用英语的能力。即不仅要对“原著”（教材）有深刻的体验和理解，而且要根据舞台艺术的特点，设计曲折动人的剧情（教学过程的设计），更需要有“演员”（包括学生的参与）精湛的“表演”，以打动“观众”。因此，教学不是教师一言堂的“独角戏”，而是有师生共同参与的比演戏还要复杂的活动。要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦地追求课堂教学的艺术性，正如一位同行所说：“教学作为一种职业可以应付，但是作为事业就需要进行不懈的追求，作为艺术就更要全身心的投入。”
一、备课艺术化——上好一堂英语课的前提
1、备教材
教科书是教师备课的主要依据和基本材料。教师备好一堂课必须熟练地掌握该课的全部内容，了解该课的整体结构，分清重点、难点和关键；还必须查阅有关资料，充实教材内容，并进行科学选择，优化组合，争取收到最佳教学效果。
2、备学生
中学阶段是人一生中的关键期、黄金期，但同时又是“危险期”。在这个阶段，学生无论在个性上、学习上，还是在情感上都会发生变化，因此，我们在备课时必须了解学生个性、兴趣和思想状况，还有他们的学习方法和习惯，以利于在课堂中进行有效的双边活动。
3、备自身
教师备课不能照本宣科，应根据自身的条件选择适合自己的教学方法，应充分发挥自己的主动性、灵活性和创造性，使教与学达到最佳结合。
二、课堂艺术化——上好一堂英语课的关键
1、使用体势语言
体势是一种形体语言，简明易懂。在英语教学中，恰当而适时地使用体势语言，会收到意想不到的效果。如：本人在上第一节英语课时，一进教室，就借助让学生站立的手势，微笑着说：“Stand up, please.”有部分学生一开始无法理解我所说的话，我继续借助手势重复“Stand up, please.”这样一来，绝大多数学生就明白了我在要求他们起立。我又以同样的方法，借助于手势，让他们弄懂了“Sit down, please.”体势语言不但能活跃气氛，建立良好的师生关系，而且能帮助学生加速理解。
2、使用语言艺术化
在英语课堂教学中，使用语言要讲究艺术性，它包括以下几个方面：
（1）语音——纯正优美
一口纯正、标准、流利的英语，能给学生留下美好的印象。要做到这一点，就需要教师努力提高自身的素质，多听原声磁带，多模仿英美人士发音，平时应用准确、清晰、响亮、圆润的声音练习英语口语，这样的语音才具有魅力，才能在课堂上吸引并集中学生的注意力。
（2）语调——抑扬顿挫
语调是语音的扩展和升华，具有很强的表意功能。英语中的语调一般有升调和降调，但语调使用并不是千篇一律的，如果在课堂中采用变换语调进行英语教学，学生就会注意力集中，反应灵敏。如在教学“What is the time?”这一句式时，应根据上下文的情境来确定它的语调。譬如你问时间的心情是焦虑的，应用降调；但如果你还躺在床上，睡眼惺忪时，应用升调；长辈问小辈时应用降调；而小辈问长辈时，为了表示客气、礼貌则应用升调。抑扬顿挫的语调可以体现故事情节的跌宕或作者感情的起伏。
（3）语趣——幽默生动
英语课堂中幽默生动的语言必然会拉近师生的距离，而师生间感情的输入必然会引发课堂上师生间感情的自然交流，这不仅使知和情统一起来，而且使得课堂上的英语交际活动、句型操练得以顺利进行。在愉快的氛围中，学生就愿学、乐学，注意力容易集中，就能在愉快的环境中巩固所学的语言知识。
3、提问操练艺术性
英语教学中，提问应具有科学性、趣味性、启发性，应面向全体学生，应注意方式方法。英语课堂提问，具体有以下几种：
（1）引导性提问
英语课堂提问设计中，教师可采用引导法，通过“一斑”而引发“群豹”。如在教Book 1 Lesson70时，要求学生看黑板上的挂图，然后提出设问：What are Kate and David talking about? What’s wrong with Kate’s kite? Is David a good boy? Why? Who can help Kate? Who can help David? 这一系列的设问就会引导学生仔细看图并迅速理解整篇对话的内涵。
（2）层次性提问
教师提问应根据不同层次学生的水平，对学有困难的学生提一些简单的问题，对中等水平的学生提些理解性的问题，而对较好水平的学生提一些创造性的问题。
在教Book 1 Lesson 90 Part 2时，可根据学生的不同层次提出三类问题：A) Who are they? What can you see in the park? B) Is the family happy? What are they doing? C) What have you leaned from the text? 对于第三类问题，学生会联想到助人为乐或安全教育等，这样就达到了预期的效果。
(3) 启发性提问
提出的问题要具体、明确，要使学生知道为什么要回答这样的问题，要达到什么样的要求。例如：在教球类时，为了启发学生，可以使用链球、排球、乒乓球、网球、足球等实物，提出：“Do they have the same father? Are they brothers and sisters? Do you like them? Can you tell a story with them?”
4、课堂情境艺术
生动形象化的课堂情境能促进交际双方相互理解，激发交流信息的愿望和兴趣，加快传递信息交流过程。教师如同戏剧导演，可千方百计利用机会、实物、电教设备、体势语言、课堂游戏、讲故事等设置情景，把尽可能多的时间与舞台让给学生，在真实或模仿真实的语言环境中，诱发学生充分训练，培养为“交际”运用英语的能力。
在教Book 1 Lesson 114时，我预先把一些食品和衣服带进教室，把教室布置成一个超市。课堂上，指着一件衣服与学生对话：
T: This coat is very nice. Do you like it?
S: Yes, I like it very much.
T: Do you want to buy it?
S: Yes. I do. But how much is it? (提示学生)
T: It’s fifty yuan.
S: Oh, it’s cheap(提示). Here’s the money.
T: Thank you.
三、课后作业艺术化——上好一堂英语课的保障
课后作业是课堂教学的有机组成部分，对学生巩固和领会知识、培养技能技巧很重要。但英语课后作业不能只求量而不求质，而应布置一些学生感兴趣的，如根据图片自编对话、根据人物讲故事、利用游戏记单词等等。
当然，成功的艺术性教学还要依赖于教师扎实、深厚的基本功底，如：得体、大方、亲切和蔼的教态，清晰、生动、简明、流利的语言和工整、美观的板书，以及能够熟练运用多媒体进行教学的技能。为了达到这一点，教师要不断的学习，更新完善自己的知识，同时要有科学的教学指导思想，把英语作为交际工具来教，尽量在课堂上说英语，培养学生用英语思考的能力和习惯。
英语课堂教学是一种多元的、多层次的、多功能的教学活动，是一个复杂细致的双边活动，因此课堂教学的方法不是一成不变的。作为教师，我们应当在实践中勇于探索，寻找出适合我们学生的最佳方法，这样才能最终提高教学质量。
第四篇：刍议英语阅读理解与解题方法
通常“阅读理解题”部分的短文涵盖了记叙文、说明文和应用文等多种体裁，涉及到政治、经济、文化、科学、新闻和广告等多种题材，陌生单词也较多，这使得大部分考生阅读起来较为头疼。但就一般来说，具有良好的解题方法，不仅能使阅读更加轻松，而且有助于解题。笔者通过多年来的教学实践，总结以下几种阅读理解解题方法，对于提高英语阅读能力和解题都大有帮助。
一、运用略读法，带着问题看文章
略读法通常又称浏览。略读首先阅读题目，掌握问题的类型，分清是客观题还是主观判断题。客观题一般可以从文章中直接找到答案；而主观判断题考查的是对文章的感情基调、作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等，回答这类题必须通过对作者的态度、意图以及整篇文章进行深一层的推理。
利用略读法做阅读理解时，要特别注意文章首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题或中心思想以及作者的意图，而文章的最后一段常常总结归纳或重述文章的主要内容。另外，文章的主题句有时会出现在段落中间或结尾，考生必须运用略读法快速准确地找到它。
二、通过查阅法，迅速找到问题答案
考生从文章中获得所需的具体信息，可以不阅读整篇文章，只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以阅读就行，这种方法就是查阅法。查阅法主要是获得具体的信息，回答具体的问题，即测试中的细节问题，它常常与5W 和1H，即Who,What,When,Where,Why和How 有关。
考生在使用查阅法时，应该注意文章的结构和顺序排列，文章的结构有的是按时间顺序排列，有的是按空间顺序排列，有时按逻辑顺序排列。弄清文章的排列顺序能帮助考生在阅读和回答问题时做到高效省时，准确无误。
三、使用猜词悟义法，扫除阅读“拦路虎”
平时阅读时不可避免地遇到一些生词，人们总是把他们视作“拦路虎”，动辄求助于字典，影响了阅读速度和连续性。事实上，在阅读中，可以通过文章内容中提供的信息顺藤摸瓜，来猜测词意。这主要有以下方法：
1.定义法。有时作者知道某个单词对许多读者来说不熟悉或很陌生，为了使读者更易理解词义，可能会在句子中归纳一个定义。这种暗示很容易辨认，如使用定语从句、同位语，或破折号、冒号、分号、括号等。例如：
a.Accountability isn’t hard to define. It means that everyperson is responsible for his or her actions and liable for theirconsequences.
句中明确给出了accountability 的定义，即“应（自）责任”。define和mean都是常见的下定义时的用语。
b.It will be very hard but also very brittle———that is, itwill break easily.
从后面的解释中我们可以了解到brittle 是“脆”的意思。that is 和破折号也都是常见的间接下定义的用法。
2.构词法。了解词的构成及常见词缀与词根的意思，可以推出许多同根词的意思，主要是前缀、后缀、复合、派生等。
例如：
Perhaps, we can see some possibilities for next fifty years.
Possibility 是possible的同根名词，据此可以判断possibility意思是“可能性”。
3.陈述法。在阅读时，考生常常会碰到一种陈述会给出尽可能多的定义。
a. The lack of movement caused the muscles to weaken.Sometimes the weakness was permanent. So the player couldnever play the sport again.从后面的the player could never play the sport again，可以推测permanent是“永远的，永久的”的意思。
b.He had s wan look. He was so pale and weak that wethought he was ill.
句中出现pale 苍白，weak 虚弱，ill 病等词语，由此可知，wan 是指病态，非健康的脸色。
4.对比法。对比能给你提供关于生词词义的暗示。有时一个句子能告诉你生词的否定意义和反义词。例如：
a.She is usually prompt for all her class, but today shearrived in the middle of her first class.
but一词表转折，因此but前后的意思正好相反。后半句讲她今天第一节课上了一半才来，因此，反向推理，可以得出她平时一向“准时”，即prompt的意思。
b.Jane was talking with others while Eliza remained reticentall the time.
句中talkin“g 说话”与reticen“t 沉默”形成对比。
5.例子法。文章中所举的例子也可以为你提供一些线索和暗示生词的含义。
a. Select any of these periodicals: Times Magazine, TheNew Yorkers, Reader’s Digest.
这些例子可以说明periodicals是指“杂志、期刊”的意思。
b. She is studying glaucoma and other diseases of theeye.
句中没有准确说出glaucoma 是什么意思，从后面otherdiseases of the eye可以知道glaucoma是一种眼病。
6.常识法。通常如果运用自己的体验或一般常识，你也会很容易猜出许多词义。
a. The door was so low that I hit my head on the lintel.(门框)。
b. Mark got on the motorbike, I sat behind him on thepillion（后座）, and we roared off into the night.
四、掌握判断推理法，做好深层理解题
在实际阅读中，有时作者并未把意思说出来，阅读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义，对作者的真正意思做出一定的判断推理。另外还要进行一定的深层理解，主要包括归纳概括题（中心思想，加标题等）和推理判断题，这些是阅读理解题中的难点。因为考生有时发现所给的四个题项中，有不止一个选项可以作为答案项。这时考生不能发现一个看似正确的选项，就立即把它作为正确答案的备选项，这是不明智的。正确的方法是再看一看其他选项中还有没有更完备的答案。