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新英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构，理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取、筛选、重组、加工信息，解决各种问题，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。根据对新的课程标准的理解和阅读教学现状的分析，结合平时的教学实践、研究，培养和提升初中学生英语阅读能力有如下策略：
一、激起学生的学习兴趣
在目前英语教学过程中，阅读很大程度上还停留在以文章作为语言实体的基础上，即许多人只把阅读教材作为用来传授语言知识的一种形式。在英语阅读理解的过程中，学生如果毫无兴趣，阅读理解很难进行或根本不存在理解。如果阅读有趣，学生有很强的提高阅读理解力的信心和愿望，阅读理解才会很好地进行。所以我们在教学中首先致力于培养学生学习英语的兴趣，增加学生学好英语的信心。再逐渐教授阅读理解的方法和要点。学生学习的积极性及其活动，产生于对知识的需要及其追求。一般来说，只有当学生面临问题、困境、需要新知和寻找答案，并取得突破时，他们才能产生积极的学习活动。在这种情况下，学生认识上便产生了知与不知的矛盾，出现了求知的内在动力，主动地看书、感知事物、听教师讲解，开展积极的认知活动。所以，要想培养学生的阅读能力，首先要引起学生的求知欲，在课堂内体现学生的主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与。
到了初三的时候，经历了初一初二两年的“两极分化”，相当一部分学生对英语学习失去兴趣，所以我增加了课上的兴趣教学时间。在课堂刚开始的时候利用几分钟时间，由讲一篇幽默小故事、绕口令或谜语入手，培养学生学习英语的兴趣。刚开始大部分学生听不懂，教师用中文讲解后学生才哄然大笑或恍然大悟。渐渐地基础好的学生可以由浅入深地回答其中问题，并可以帮助老师在课前讲幽默小故事或谜语了。而基础较差的学生为了明白别人为什么发笑，主动地向教师或同学询问，或悄悄买一些类似的书籍看。同学们开始明白语言的学习不仅仅是负担，而包含了许多乐趣在其中，所以上阅读理解课同学们都期待着这一时段的到来。通过一个学期的讲授，学生开动脑筋，积极思考，增加了学生学习英语的兴趣，不但阅读理解能力提高，也练习了说英语的能力。
二、增加学生的阅读量
一般来说，一定的语言知识是形成一定的语言能力的基础。从某种意义上来看，知识水平影响能力形成的速度和质量。著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。但传统的英语阅读教学中，由于受到观念、条件资源和内容的限制，学生的英语语感、阅读速度、兴趣能力都受到限制。中学英语教科书所提供的阅读量较以往虽有较大幅度的提高，但离要求还相差甚远。仅有课文的精读是不够的，指导学生进行大量的泛读，通过泛读可以激发学生的阅读兴趣，扩大学生的词汇量，并使学生了解更多的英语国家的文化背景知识。精泛并举，加强泛读教学，才能真正提高学生的综合阅读能力。为此，教师要精心选择补充阅读材料，使所选材料在题材、体裁、难度等方面适合教学和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读材料中提高阅读能力。
如在Go for it教材八年级上Unit 9 When was he born? Section B中学习了有关钢琴王子李云迪的段落后，如果只是解决了大纲所要求的问题，那对于学生阅读能力的提升是毫无意义的。于是，我根据时间的脉络分析了李云迪取得成就后，又从网络中寻找了有关李云迪在成名前的钢琴学习以及苦练的篇章，和课文原有的段落形成一个有机的整体，并在阅读的过程中引导学生结合上下文猜测篇章中新单词的意思，结合问题理解篇章的大意。这样一来，不仅对学生进行了德育教育，还很好地落实了阅读策略的使用。
在日常的课堂教学中可以结合教材所呈现的段落来对某一人物或是事件进行深度扩展，可以一举两得。
三、帮助掌握阅读策略
中学英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养其阅读理解能力，在中学英语教学中占有了举足轻重的地位。一般来说，在高中、大学里，对英语阅读策略有着很多研究。但近年来随着基础教育改革的不断推进，初中的英语阅读策略教学也取得了很大的进展。
学生通过一定篇章的阅读训练后大多能初步掌握一些阅读方法和技巧，如结合上下文猜测新单词的意思，却没能形成一个有效的认知体系。这个时候，我们老师就应该尽力帮忙学生尽快达成目的——应该告诉他们预读课文不只是简单的读读课文，而是要运用如下步骤进行的：第一步，略读(skimming)。通过标题、图画或表格等预测全文大意；第二步，找读(scanning)。设计一定问题帮学生理清文章思路，理解文章大意；第三步，细读。了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等；第四步，欣赏。理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材料。在阅读过程中提出自己的欣赏点和质疑点，加深对文章学习的针对性。
同时，结合篇章教给他们基本的文体知识，增强学生思考预测的准确性。英语同汉语一样，不同的文体有不同的结构和写法特点。如果我们能教给学生一些文体知识，学生就能及早掌握文章的结构特点，就能使他们的思路尽快跟上内容的发展，迅速理解主旨。如幽默小品常有意料之外的结尾，即文章前面大肆渲染的事情发展到最后其结果竟然与常人的思维预测相悖，出现令人发笑的结局。再如，新闻报道的特点在于第一句就得说明事件的主要内容，而具体的经过则回头再写，采用的是一种倒叙的手法，先果后因。因此新闻报道的第一句多半是全文的主题内容。学生了解了这些文体的各自特点，一读到文章，就能很快地判断出文章的关键情节和主要内容，就能凭借自己的语言知识和阅读经验，很快把自己的思路融入到作者的思路中去，少走一些弯路，阅读的速度和效率就必然会大大提高。
四、帮助改正不良习惯
我们都很清楚地知道语言因素对英语阅读理解能力的影响是显而易见的，但非语言因素对英语阅读理解能力的作用也不容忽视。著名外语教学法专家H?H?Stern说过，非语言因素对外语学习的作用至少与语言因素同等重要，甚至更重要些。非语言因素包括阅读习惯、阅读心理、阅读方法、社会文化背景知识等等。如有些学生喜欢“声读”，这种习惯其实是很不科学的。据有关专家研究发现，一般人默读速度是声读速度的两倍，声读不仅影响了阅读的速度，更不利于学生理解文章所表达的信息。受母语的干扰，有些学生采用汉语思维偏于“心译”来阅读，而且又不适时地频繁查词典，使得文章支离破碎，极大地影响了阅读效率。这类习惯都不利于学生英语阅读能力的培养。心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑状态时，容易产生恐惧心理，从而使阅读大打折扣。所以，在学生阅读材料努力获取信息时，我就会告诉他们不是逐个逐个地去感知词，而是以表达完整思想的语义单位，即3—5个词组成的短语或句子作为译码的加工单位。阅读时，眼球呈跳跃式的停顿，每次眼停时间约1/3—1/4秒，视幅为4—6厘米，4—5个单词，约20个字母。阅读愈熟练的学生，他们的眼球运动就愈快。阅读有困难的学生则跳距短，一词一距，停顿长，眼球运动慢，还须经常回视。同时，除了采用常用的限时阅读、直接理解原文、不经翻译等方法外，还要引导学生改正另外一些跟阅读心理想联系的不良阅读习惯。不少学生在阅读时缺乏信心，或急于求成，心情急躁，这些不健康的阅读心理就会限制学生阅读能力的提高和发展。另外，引导他们意识到语言是一个民族思想文化、风俗习惯的表现形式，特定的文化产生各具特色的语言背景。学生普遍缺乏对英语语言社会历史、风俗习惯等方面的了解，必然会影响阅读能力的发展。
总之，阅读能力在英语学习和使用英语的过程中起着举足轻重的作用。提高学生的阅读能力，对于学生在考试中取得好成绩及适应社会的需要和未来社会的发展意义重大。教师应从学生的实际出发，激发他们的学习动机，在培养他们良好阅读习惯的同时，让学生了解阅读理解命题的指导思想，通过扩大学生的阅读量及生词量，来丰富他们的英语背景知识，增强他们的语感，学会用英语思维，以达到提高他们阅读能力的目的。初中生英语阅读能力的培养如何提高初中生英语阅读能力 初中生学好英语的方法