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【摘要】 在医药院校的人才培养过程中特别强调医药类大学生的专业知识、科学精神的培养,这样培养出来的“有能力的劳动力”在本质上是片面的、异化的。加强人才培养中的人文关怀,是学生成人的基础,是高等院校的强校之本。加强高等医药院校人才培养中的人文关怀,就必须确立人文关怀的教育理念、构建多层次的人文课程体系、加强师资队伍建设、优化校园人文环境。
【关键词】 医药院校;人才培养;人文关怀
一、 人文关怀:何谓?
何谓“人文”?“人文”一词包含着两方面的意思,一曰“人”,一曰“文”。前者是关于理想的“人格”、理想的“人性”的观念,后者是为了培养这种理想的人格(人性)所设置的学科和课程。前者往往与“人性”(humanity或human nature)一致,后者往往与“人文学科”(humanities)等同,无论是西方还是中国,作为人文的第一方面的“人”的理念往往比后者更重要、更基本,这其实就是“精神成人”与“知识堆砌”的区别所在。
所谓“人文关怀”就是站在价值论的高度,承认和尊重人的价值,尊重人格,用人的方式去理解人、对待人、关怀人,特别是关怀人的精神生活,创造必要的条件和环境,使人的身心得到健康全面的发展。具体到大学,是对学生人格的尊重和理解,让学生的生命自由成长、发展。
“人文关怀”的立足点只有一个——那就是人对自身存在意义寻求,对“人之为人”的精神追求。人对“人存在意义”的追求决定着人才培养活动的方向,“人存在意义”也随之成为人文关怀的价值追求。我们常说的“人文精神”,也就是对“人之为人”的精神追求,所说的“终极关怀”也就是“人文的关怀”或“人性的关怀”,是从人性与人格的完善、提升与发展的目标上所追求的价值体系与意义的叩问。“人文关怀”就是基于对现实人性和人格的批判性反思与构建之上,以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心,以人的自由和全面发展为终极目的的整个人类文化所体现的最根本的精神,它表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切,对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视,对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。
二、 人文关怀:何为?
(一)人文关怀有助于大学生成人
马克思指出:“人的本质并不是单个人所有的抽象物,在其现实性上,它是一切社会关系的总和。”马克思始终认为,人的全面发展是“人以一种全面的方式”,也就是说,作为一个完整的人占有自己的本质。人的全面发展总是全方位的,始终包含着德、智、体诸方面发展的统一。
二十一世纪的大学生应是具备高素质的人才,在德智体美等方面全面发展的人才,而“人才”培养包括“人的培养”与“才的培养”。人生教育的第一要务乃是以“文”化人、精神成人,第二大任务才是养成“技艺之才”。因此,我们不能只见“才”不见“人”,让“人才”倒向“才”的一面,否则,培养出来的“人才”就不是健全、自由的“人”,而是片面异化的“才”。
一直以来,在医药院校的人才培养过程中只强调医药类大学生的专业知识、科学精神的培养,虽然说培养出来的人才在技术操作上是合格的,但培养出来的“有能力的劳动力”在本质上是片面的、异化的。冯恩洪生动地把传统教育称为“补短教育”,认为只有实施重在发展个性的“扬长教育”才能促进人的全面发展。随着现代医药事业的发展、生物—心理—社会—环境医学模式的形成,医药院校的大学生应更多注入人文教育、人文关怀的相关内容。医药类大学生,发展个性教育中必然包含着科学精神和人文关怀两方面的教育。当代著名教育家朱九思也认为“要学会做一个把奉献放在第一位,把索取放在第二位的人。要学会做一个正直的人,敢于中流砥柱,决不随波逐流。”没有基本的人文素养,大学生的综合素质的提高和全面自由的发展也就是镜中花、水中月。换句话说,一个受过高等教育的人没能在精神发展上有所收获,那将是极其可悲的。
(二)人文关怀有助于学校做强
大学之于社会,其作用与价值众人皆知。社会的发展之所以需要大学,就是因为大学培养了人,培养了这个社会发展所需要的高级人才。但是,大学靠什么培养人呢?不仅靠它的学术,而且靠它的精神,靠它那种探究学术、严谨治学、追求理想、不断进取的精神。正因为如此,才有学者荟萃、大师云集、弟子向往。然而,今日之大学,由于教育的职业化、学术的市场化、道德的物化,常常只剩下了技术,缺少了精神,以至于不少学子也只埋头于具体的知识,迷恋于功利难以自拔,缺乏激情,缺乏活力,缺乏理想。值得指出的是,大学向以“精神殿堂”著称于世,因此,精神的平庸乃大学之大忌。随着我国经济水平的提高、人民生活的富裕、教育事业的不断发展,高等学校在不断壮大的基础上,加强内涵建设成为首要任务。如何才能实现学校的长足发展?面对未来社会,大学必须有自己的理想、精神,只有这样,大学才能继续引导社会,才能广纳天下英才,这正是大学的支撑点和立足社会的根本所在。这一理念已经被许多国内外著名的教育家与著名大学的领导人所倡导。他们认为,现代大学高度重视的第一件事,应是学生的人文教育、人文精神,加强人才培养中的人文关怀,这是高等院校的强校之本。
而高等医药院校人文教育的实际状况不容乐观,存在着一些突出的问题,突出表现在对人文教育的重视明显不够,相应地在教育投入与教学资源建设、师资队伍和学科建设、校园文化氛围营造等方面也存在着较大的差距。人文教育与专业教育的割裂现象比较严重,没有进行相互整合渗透,人文课程在结构和内容上抱残守缺。这些都表明,医药院校人文教育还有较大的改善和发展的空间,在高等医药院校大力加强人文关怀势在必行。
三、 人文关怀:何以?
(一)确立人文关怀的教育理念
转变教育思想和观念,是深化教育教学改革,加强人文关怀的先导。人文关怀教育的目的,要是引导大学生如何做人,包括如何处理人与自然,人与社会,人与人的关系以及自身的理智、情感、意志等方面的问题,最终使大学生形成高尚的道德情操、高品位的人格修养以及创造性思维能力和多维知识视野。人文关怀以追求真善美崇高的价值理想为核心,以人的自由和全面发展为终极目的。首先,加强人文关怀教育,在专业教学中要坚持以人为本的原则,要充分运用教师的人格力量,在专业课程教学中渗透人文素质教育,关键在于教师。专业教师要把科学精神和人文精神结合起来,使相关的人文关怀内容融合到专业课程中去。把“专才”教育与“通才”教育结合起来,把文化科学知识的专业教育与综合素质教育结合起来,并把人文关怀教育放在培养人才的首要地位。其次,树立人文关怀教育理念,培养创造型人才,各级领导干部必须高度重视。高等医药院校党政领导应尽快树立人文关怀教育的理念;培养创造型人才的观念和机制。尊重人文社科教育,调整科研人才管理政策,加大人文社科教师队伍建设力度,充分调动和激发教师的自觉性和积极性。学校必须经常对教师进行人文关怀理念、科学意识创新的教育。建立新型的教育教学机制,使学校培养创造型人才走上可持续发展的道路。
(二)加强师资队伍建设
高素质的教师队伍是人文关怀的学术基础和指导力量。首先,医药院校的教师特别是专业课教师要有人文情怀、责任意识,不断地提高自己的人文修养,不仅要做好一名“经师”传授给学生知识,更要做好一名“人师”,以自己的高尚人格、良好的师德去熏陶学生,帮助学生怡情养性,塑造人格。其次,教师要通过进修、培训、学习等方式不断更新知识面。在知识一体化、学科综合化的今天,作为医药院校的教师要有合理的多元化的知识结构,不能只满足于固有知识体系、抱残守缺,要做到文理渗透、古今渗透、中外渗透。尤其我们培养的是要有很强的科学素质和人文素质相结合的医药学人才,教师文化知识结构就必须具有科学和人文知识相结合的特点。
(三)构建多层次的人文课程体系
要构建一套完整的、多层次的人文学科教育课程,内容包括语文、历史、文化、艺术、自然、哲学、音乐等领域。开设与医药学相关的专业素质课程;开设人文社会科学综合课程,此类课程包括自然科学和人文社会科学课程,开设目的在于全面提高医药类大学生的文化品位、审美情趣、人文关怀素养;开设人文知识讲座,人文讲座能够有效地营造浓厚的人文氛围,比课堂教学更切入社会热点,内容更广泛更新颖,是课堂教学的有益补充和拓宽。构建这一套人文关怀教育课程体系时,一要考虑跟医药院校的专业性相结合,二要考虑与学生的发展递进性相结合。更重要的是这套人文关怀课程体系真正有效发挥其作用,不能仅仅停留在知识讲授和让学生被动接受的水平上。人文关怀绝不仅仅意味着让学生多修几门课程、多知道一些人文知识,乃至于成为“有脚的书橱”和“活的百科全书”,而是要培养真、善、美的人格。就此,我国著名高等教育学家潘懋元先生认为:“人文学科知识必须内化为人文精神,并外化为行为习惯,才能构成相对稳定的品质结构。”
要改变我国医药教育以学科为基础,强调知识的系统性和完整性所带来的弊端。从而适应当前国内外高等院校大量开设选修课的趋势,使医药教育融知识传授、培养能力、提高素质,尤其是人文关怀素质为一体。
(四)优化校园人文环境
好的文化环境可以起到“润物细无声”的潜移默化效果,是提升学生文化品味的重要一环,它包括各种社团活动、各类科技文化节、各种文化人文景观的建设等。学校还可以举办艺术作品展览或组织音乐会、艺术展览的欣赏活动等。除了在校园硬件上融入人文气息、在校园活动中夯实人文底蕴,还要特别重视构建网络上的人文精神家园。当代大学生都是伴随着网络时代的发展而成长起来的,因此要重视校园网络环境的建设,优化、美化、人文化网络环境,从各种渠道提升学生的文化境界和修养层次。建设一个优美而内涵丰富、底蕴深厚的校园人文环境,是极为重要的。
【参考文献】
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