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[摘 要] 教师群体审议是幼儿园课程开发的基础，对促进教师专业成长与幼儿园课程的完善有着重要的实践价值。教师群体审议有多种形式，在实际运用过程中要注意发现和解决出现的问题，并确立相应的激励机制，使之成为教师的自觉行为。 [关键词] 教师群体审议；课程开发；专业发展；价值 随着幼儿园课程改革的推进和国家课程权利的下放，目前越来越多的幼儿园在开发自己的园本课程，在此开发过程中，受西方课程思潮的影响，又多采用主题教学活动的方式组织和实施课程。这种选择与尝试本身并没有不妥当的地方，值得注意的是，在此过程中，从主题活动的选择、准备到实施、展开与结束，需要考虑的因素非常多。对这些因素的考虑、分析和决策主要来自于教师，而教师个人的决策不可避免地会存在偏差，因为个体的思考和决策往往不够全面，考虑也有不够细致的地方，而一旦出现问题，个体有时也没有力量独立解决，因而不能保证活动能很好地体现课程理念，教师也就很难从园本课程的开发中获得成长。因此，从课程开发的角度分析，所有类型的课程开发活动都应该以由学校的校长、教师、学生、家长以及校外课程专家、教育行政部门的官员等组成的学校共同体的集体审议和决策为基础，绝不能是某个人一时心血来潮的结果。可见，幼儿园建立具有决策分享性质的教师集体审议制度，对帮助教师正确开发和实施园本课程有着重要的实践价值。 所谓"决策分享"指任何有关课程开发的重大决定都必须是相关人员集体参与、共同商讨和审议的结果，其实质是参与式决策。所谓"教师群体审议制度"就是把教师群体审议制度化，从制度上确保所有的参与者享有平等的地位，确保每个人都能发出自己的声音，从而使审议成为教师的权利与义务，使幼儿园课程不再以个人意见为依据，而是以学校共同体的集体审议为基础，或由个别教师提出但得到了共同体的认同和支持。 一、教师群体审议制度的价值 （一）建立教师群体审议制度有助于扩大民主、促进教师的专业成长 在教师群体审议过程中，大家共同分享成功、分担问题，体现了集体的智慧和力量。头脑风暴法的使用往往可以给教师带来巨大的灵感，促使教师产生新想法，从而获得比个人努力更大更多的成绩，同时教师还能从群体获得心理支持。群体审议不只是思想的交流与策略的分享，它更是一个民主营造的过程，通过共同制定和分享计划与资源，引起教师思想的碰撞和升华，引发教师进行深入的学习。这不是简单的经验累加，而是产生新经验的学习。 教师群体审议对课程的实施进程拥有根本的决定权。可以说，围绕实践情境和实践问题展开的、合作交流式的教师群体审议是课程建设最重要的基础，同时也是教师学习和发展的重要途径。在群体审议过程中，教师们对实践情境中的问题进行深入的讨论与分析，每一位参与者都可以为自己的观念和行为辩护，充分利用自身的实践性学识，以理服人，同时在他人影响下形成更为丰富、系统的实践性学识，从而促进自己的专业成长。 （二）建立教师群体审议制度有助于集思广益、提高主题教学活动的质量 由于园本课程开发坚持以幼儿园为整体，反对凭借个人的权威或知识的霸权来做出决定，所以，集体审议被认为是首选的课程决策方式。教师群体在共同的实践情境中通过对问题情境的反复权衡而达成一致意见，最终做出行动决策，从而对主题教学活动的准备、实施与评价产生整体性影响。这种集思广益的过程有助于提高主题教学活动的质量。 一个主题活动有可能来自于教师、孩子或某一事件，也有可能是进行过的主题。无论是哪种来源，在活动开始前，都有一系列的问题需要思考，如主题是否符合孩子的年龄特点、资源是否能方便取得、主题目标是否科学、主题活动内容是否均衡，等等。这一系列的问题通过教师群体审议将会考虑得比较全面。例如班级教师提出开展一个以前做过的主题活动"消防车",由此引发了年级组教师的群体审议。他们从关键经验、活动网络、系列活动、可能进行的项目活动、资源利用、环境创设等方面对已有主题活动进行了集体审议，在此基础上对原来的主题文本、主题目标和系列活动进行了适当的调整，使之更贴近现在班级幼儿的经验。 在主题活动实施过程中，孩子和教师以及资源在不断的发生着变化。这些变化必然会影响主题的发展方向，需要通过班级教师的群体审议来作出抉择。例如在主题活动"我的身体"进行过程中，在开展了系统活动"贪吃的大嘴巴"后，教师发现孩子们对表演很有兴趣，于是进行了班级教师审议。通过分析孩子出现这种现象的原因主要在于孩子的兴趣以及表演活动的价值之后，教师决定顺应孩子的兴趣，开展"大嘴巴工作室"的项目表演活动。可见，群体审议对主题活动的发展起到了一定的推动作用。 主题活动结束后，教师还需要对活动的效果进行评价，以了解活动是否达到了预定的目标。按理教师应该有能力对自己的工作进行"专业性评价",即教师对自己的教学对象、教学资源和教学行为进行的一种专业判断，而不是人们出于生活经验所做的一般的、普通的判断。只有当教师做出的评价是基于教育专业知识的评价时，这种评价才能被称为"专业性评价".但在这方面，许多教师通常是直觉多于理性，充满了个人意愿上的抉择和判断。因此，教师群体审议就显得尤为重要，它能在一定程度上提高教师个体的专业工作水平，不仅让执教教师收获颇丰，增加对幼儿经验、活动价值的了解，促进主题活动质量的提高，而且对其他审议人员来说，也是一个自我反思、寻找突破与不断成长的过程，从而既使课程不断得到完善，同时也使幼儿与教师获得共同发展。 二、教师群体审议制度的形式 教师群体审议是幼儿园教师定期对幼儿园课程进行的分享、交流和合作，其审议形式有正规审议和非正规审议两种。正规审议是教师向特定团体发出邀请，由管理者安排时间及人员、地点而进行的一种集体讨论，要求参加者必须到场，包括准备、发言、记录、结论等基本环节。具体来说，正规审议又可以分为班级教师群体审议、年级组教师群体审议、课题中心组教师群体审议等。其中，班级教师群体审议在班级教师之间进行，是教师合作与配合的重要形式，也是最基本的审议形式；年级组教师群体审议能给课程的决策和实施带来鲜活的生命力，给班级教师带来一些意想不到的收获，是幼儿园的主要审议形式；课题中心组教师群体审议则是幼儿园审议的重要形式。课题中心组教师通常有着较先进的教育理念和丰富的教学经验，在班级教师群体和年级组教师群体遇到难题时，可以给予帮助和指导，使课程更加完善。 与此同时，幼儿园还应鼓励教师进行非正规审议，即让教师在非正规的场合中与少数或个别人进行讨论、交流与沟通。这种审议没有固定的时间、场地与人员，也没有刻意的准备，比较轻松与随意，但同样能帮助教师进行反思和决策，并有助于建立良好的园风，使教师审议成为教师的一种自觉追求与主动行为。 在具体运用中，根据内容与目的的不同，教师群体审议可以分为分享式群体审议、难题式群体审议、需求式群体审议、交换观点式群体审议等。分享式群体审议是在成功进行了一个主题活动后，教师想把自己的快乐带给大家而进行的，这同时也是一个经验与策略分享的过程；难题式群体审议是为了给予经验不足或能力有限的教师以帮助与支持而进行的一种群体审议；需求式群体审议是在2—3个班同时开展同一个主题活动时，教师很想知道别的教师与班级是如何做的而展开的一种群体审议，它可以给教师带来灵感与启发；交换观