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摘要：初中阶段，学生英语两极分化现象非常明显，这势必严重影响英语学科的教学质量。最有效的策略是：用兴趣吸引学生，让学困生喜欢学习；用师生情感感化学生，让他们坚持学习；用好的教法学法降低学习难度，让他们轻松学习；开展同学之间的互帮互助带动学困生，促进他们积极学习。
关键词：英语 学困生 两极分化
英语是各阶段学习的重要课程。但是相对于母语言来说要难学得多。在小学起步阶段，我们还看不到个体的很大差异；可是到了初中，学生之间的差异就明显加大，两极分化现象非常明显，不少学生开始掉队，甚至放弃。数年学英语，只会“Yes/ No. / I don’t know ”。长此以往，势必严重影响英语学科的教学质量，影响素质教育的发展，影响外语人才的培养，对学生的成才和就业都是极为不利的。
为此，我们应当重视这一问题，寻求有效的解决办法、对策。根据青少年的特点，最有效的策略是：用兴趣吸引学生，让学困生喜欢学习；用师生情感感化学生，让他们坚持学习；用好的教法学法降低学习难度，让他们轻松学习；开展同学之间的互帮互助带动学生，促进学困生积极学习。
一、 创设生动课堂情景，激发学困生学习兴趣。
兴趣是未成年人学习的原始动力。没有兴趣是无论如何学不好的，对英语不感兴趣，是许多学生掉队原因之一。因此，如何抓住课堂这个主战场，让每节课都生动有趣，轻松快乐地学到知识，就是我们教师的第一要务。曾经看到有的班，学困生一大堆，但初二初三新开的物理化学，由于教师的课堂演绎精彩，学生非常爱学，两门学科非常优异，与其它科形成极大的反差。
对于英语学科而言，除了常规的手段之外，还有一些本学科的特点可以充分利用起来：1）英语课文内容丰富，短小精彩，故事性趣味性都很强，并且接触及很多其他学科常识，便于横向联系，相互促进；2）课堂上要尽量地把外国人较诙谐幽默体现出来，让课堂变得轻松愉悦，减少紧张，舒缓压力；3）多使用角色扮演法。课堂是一个小小的舞台，教师与学生来扮演课文中的角色，在交流和互动中感受参与的快乐，学到相应的知识。
二、密切师生关系，用情感和魅力感化学困生。
老师传授知识，学生学习知识；老师关注学生，学生也关注老师。一个深受学生普遍喜爱的老师， 他所教的学科学生也会喜欢，所谓“爱屋及乌”是也。师生关系是一种无形的情感动力，能够让优秀学生更加出色，后进学生向前追赶，放弃的学生努力学习一点。所以，教师要在个人修为和师生交往上下功夫，用良好的师生关系和人格魅力感化学困生，进而转化为他们学习的动力。
1，修身治学，为人师表。教师要注重德性操守，检点仪表言行，多方面成为学生佩服尊敬、学习效仿的标杆。老师的人格魅力将形成强大的吸引力、感召力、威慑力，牢牢地拴住学生的心能够极大地减少学生的厌学和掉队。例如某校初二（4）班，由于英语老师经验、能力有所欠缺，学生英语学习感到越来越困难，学习积极性不高，掉队人数一大堆，初二学期班平均分与年级其他班差了8分；初三学校更换了一位教学经验和能力强的老师后，经过她的一番努力，学生们重新喜欢上了英语，中下生的数量迅速减少，整体成绩进步显著，在初三上学期末考试时，班平均分已经赶上了其他班。这就是教师能力、魅力的最好见证。
2，平易近人，与学生广泛交流。与学生友好交往就是教育学生的一种形式，而清高只能让学生敬而远之。在交往中展示教师高尚的人格，影响学生，学生愿意接触老师，老师才能真正了解学生，有的放矢地教育学生；良好的师生关系才能消除代沟，发现学生的学习思想问题、方法问题或别的困难，给予及时帮助辅导。只有这样才能让学生广泛地受益，才能减少“边沿化”的学生滑到掉队的行列。
3，一视同仁，普遍爱护学生。教师要做学生大家的朋友，给予同样的关怀，表扬、批评尺度要一样，偏心的老师只能得到部分学生的喜爱，学困生得不到关注，越学越没有劲，两极分化就更严重。关爱学困生，尊重他们，他们被感化的话，学习再困难也会给老师面子，尽量学多一点。
4，张弛有度，严师益友。师生交往要注意分寸，友好而不是讨好，课堂上是老师，严格要求，调控自如；课间课后做朋友，轻松说笑都可以。这样才能有利于施教，有利于学生学习。特别是对那些调皮捣蛋的学生，一定要“软硬兼施”，调控得当，才能驾驭他们那“不羁”的心，促使其向好的方向转变。
5，做中西合璧的使者。教师要了解西方人的礼仪文化习俗，在教学中答疑解惑。但也不能处处“洋化”，与中国人自己拉开了距离，与人格格不入。要做中西语言文化的使者，把自己的成功掌握英语的体验告知学生，消除语言隔阂，增加学习的动力。在基础好的学生面前时是学者，能够答疑解惑；在学困生面前是个翻译，耐心地、不厌其烦地帮助他们，扶持他们小步小步地走、尽量地追赶而不是原地踏步，抑或倒退。
三、注重教法学法指导，降低学习难度。
找到好的学习方法，就找到了获取知识的钥匙。教法学法不当，学生感到难度很大，学习困难增多。当学科的难度不断提高时，兴趣是不断下降的。这就是一部分学生逐渐逐渐成绩下降，脱离队伍的原因之一。初中英语的语法和词汇较小学激增，难度增加很多，同时学科增多，学生的兴趣转移到新的相对容易的学科上去，对英语就越来越冷淡了，成绩就下来了。这时候，只有想方设法把英语的难度降下来，并帮学生找到好的学习方法，才能留住学习学英语的“心”。
1，使用双语互补教学。为了消除语言障碍，降低难度，面向全体学生，不急于苛求全英语教学。特别是长句子、难句子一定即时汉语译释。让基础差一点的学生听懂，才能抓住他们的注意力。否则他们就不会学下去了。这对学困生多的班级是尤为重要的。
2，精讲多练，步步为营。严格控制每节课的内容，通过提问、对话、练习、小测等反馈形式，了解学生特别是学困生掌握的情况，循序渐进，扎扎实实完成知识点讲授，不能为了赶进度，让学生吃“夹生饭”，导致问题积累，越学越难，逐步掉队。
3，找规律和技巧，轻松有趣记忆词汇。初中生要学好英语，很大程度上取决于他对所学词汇的掌握和运用。从近几年的中考题型以及新的英语课程标准看，词汇的比重很大。学生因为词汇掌握不到位影响交谈，影响答题的情况屡见不鲜。因为词汇量少，对英语学习产生困惑，从而丧失学习英语的兴趣和信心也比比皆是。因此，牢固地积累一定的词汇量，是学好英语的必由之路。教师要注重词汇教学，可以从以下几方面着手提高英语词汇的记忆效果：
（1）机械记忆法。英语中的一些基本单词及构词法是比较固定的，对于中国学生而言就必须通过机械记忆的方法把它记牢。如构词记忆法：利用构词法通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。
合成词：class+room=classroom; birth+day＝birthday；
派生词：
① 前缀； like—dislike; possible—impossible; usual—unusual;
②后缀： work---worker；invent---inventor; move----movement; use—useful；art---artist； friend---friendly
（2）逻辑记忆法。逻辑记忆是把构词、拼写、发音等方面有规律可循的单词归纳起来，通过词的本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。
①把几个字母看作一个整体来记。如：形如“ight" 的---- right，light， night，fight, might，sight，tight
②外新内旧，如：bright看成“b+right，apart看成a+part
③象声词，利用音与形相结合，联想实际的声音，如：
bang 砰砰声； coo咕咕声。
（3）分类比较记忆法。
a）词义分类记忆法，把单词进行分门别类，可以找一本分类词典作为参考，如：
①家庭与人物名称，如：father、mother、grandfather、grandmother、 husband、wife、man、woman、boy、girl…
②职业与职务，如：teacher、engineer、manager、doctor、 clerk…
③家庭用具，如：chair、table、sofa、desk、bed、quilt、radio …
④学校教育，如：classroom、subject、reading—room、 examination…
b）词义比较记忆法，根据词义相对作比较进行记忆：
①同义词 如；huge—large，pretty—beautiful，tall—high
②反义词 如：long—short，both—neither，above—below
③多义词 如：patient, bank，back，light，like，book
另外，还可采用卡片记忆，综合记忆等方法来掌握记忆单词。只要学困生能够按适合自己的方法，记得一些单词，就保留了他们坚持学英语的基础。
4，读写结合训练。中国式英语往往注重书写而读音欠缺。当然也有会读而不会写的，两者顾此失彼。读写结合强调边读边写和边写边读，老师板书时这样，学生练习时也是，在家做作业也是。读音和拼写一起记忆，相互印证，长期训练，熟能生巧，就不觉得难了。这种方法对基础差的学困生有很大的帮助。
5，加强听说训练。语言学科是非“说”不可的。外语难学，原因之一就是说得太少。除了课堂上、学校里和老师讲，别的场合都不讲；相对而言，汉语其实很难，为什么我们都能够“说”？----整天时时讲呗。讲得少，只会几个单词和简单句子，人家说英语时老觉得讲得快，懂了上句，下句就来不及琢磨了；没有语感，学不好语言。
因此，学英语不能局限课堂，要在各种场合把英语当成交流语言来广泛使用她。课间说几句，放学说几句，与老师同学电话来几句，郊游交流几句，见了外国朋友敢说几句，长此以往，潜移默化，语感逐渐形成，变得“耳聪嘴灵”，再也不觉英语难了。与学困生耐心说英语。由简到难，由短句到长句，重视他们，不放弃他们，逐渐让“顽石开巧”。
四，小组“捆绑”学习，带动学困生进步。
当老师面对多个学生时，辅导帮助的压力是很大的。组织学习互助小组，将学有余力的学生与学习困难的学生“捆绑”在一起，组成学习互助小组，是一个很好的转化学困生的办法。一方面可以减轻教师在课堂上授课的压力，把部分注意力放到提高到中等生的层面，保证教学进度，部分不明了的问题，课后小组帮助解决。另一方面也减轻老师课后辅导学困生的重担。由辅导学困生老师一点带多点，变成师生“多点带多点”。学困生多了一个学习求助的途径，得到提高的同时，优秀生“小老师”也得到了巩固和提高。当然，最困难的知识点还是老师辅导为主，防止帮助过程的“夹生”以及花费优秀生太多的时间, 影响到学习。
总之，英语两极分化的原因是多方面的，要想完全没有学困生也是不可能的。但是，只要我们贯注爱心，对症下药，永不放弃，措施得当，就一定能够让即将掉队的学生回归正轨，掉队的学生赶上队伍；让学困生从拾信心，找回兴趣，获得进步，从而大范围地减少学困生，缩小两极分化，提高整体教学质量，造就更多更好的英语人才。