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语文课堂提问是指在语文课堂教学中，教师根据教学内容和学生实际，有目的、有计划、有步骤地设计若干问题，利用这些问题引导学生学习，启发学生思维，培养其语文能力，从而达到教学目标的一种教学手段和方法。语文课堂提问是一门值得深入探究的教学艺术。它既是学生思维的向导和路标，又是教师传授知识之信息反馈的重要渠道。在课堂教学过程中，“提问”作为教与学双方交流与互动、传递与反馈的有效方式已被广大教师所认同并实践运用。“提问”将原本教师“满堂灌”的内容，设计成一个个问题，启发学生思索；将教师授课的重点、难点，转化为一个个问题，调动学生参与，最终达到解决的目的。
“提问”是联系师生情感的纽带，是沟通师生认知的桥梁；它将教师的意图传达给学生，又将学生学习的情况反馈给教师。显然，课堂教学能否成为学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，“提问”起着至关重要的作用。
新课改《语文标准》特别倡导自主、合作、探究的学习方式，并且专门提出了语文综合性学习的要求，注重培养学生的语文实践能力和创新精神，这是一个全新的课题。在课堂中设计问题，有利于学生的思考与探究。下面就本人在语文课堂实践中设计提问的技巧简要论述。
一、直奔“主问题”的提问
设置问题和进行提问，是语文教师公认的进行阅读教学的重要手段．在一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的．但也正是在一般的课堂教学中，出现在学生面前的是大量的“问”。过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味，一篇篇精美的课文，在课堂上、在教学中被提问肢解着，提问与答问代替了美读、美听、美析。提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一；提问设计不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。所以，在语文课堂教学中教师提问应抓住课文的主问题。
“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的。提问不能面面俱到，平均使用力量，要突出重点。一堂课主问题设计的好坏直接影响到教学效果的好坏，能对课文的分析理解起到“牵一发而动全身”的作用，如俗语所说的“扯着葫芦根也动”。
比如教师在进行《最后一课》的教学活动时，在学生已经了解故事背景之后提出一个“主问题”：韩麦尔先生是一个怎样的人？
学生发言，认为韩麦尔先生：是一个可怜的人、是一个原先不大负责任的人、是一个严厉的人、是一个普通的人、是一个温和而严厉的人、是一个有勇气的人、是一个忠心的人、是一个爱国的人……
教师调控，组织学生讨论如下三种见解：
⑴韩麦尔先生是一个普通人：他是镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学管理水平不大高，有时还“玩忽职守”……
⑵韩麦尔先生是一个可怜的人：最后一次上课，“明天要永远离开这个地方。一动不动地瞪着看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。上了一节又一节课……
⑶韩麦尔先生是一个爱国的人：换上礼服，纪念这最后一课。自责。对阿尔萨斯人直率的批评。恨不得把全部知识都教给我们。内心极大悲痛。使出全身力量写“法兰西万岁”……
在讨论中重点放在见解⑶上。“韩麦尔先生是个怎样的人”这个问题在教学中主导着、牵动着教学进程。
以“主问题”来带动整篇课文阅读教学的方式，让学生在课堂上活跃起来，让他们充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成功感，语文与人的教育、语文与人的气质培养于是有了一片美丽的沃土。
二、触动思想的提问
语文教育有其特殊性，许多人在回顾自己的一生时，都会发现对自己影响最大的往往是语文教育，或者是语文教师。这可能是由于语文教师的思想魅力所致。因为一个人真正吸引人的地方是他的思想，一个人真正可贵的也是你的思想，而使一个人真正有别于他人的也是思想。在语文课堂教学中，触动思想的提问可能是最好的方式。
我在《盲孩子和他的影子》教学中，正是用思想和学生进行交流的。我问学生：“为什么盲孩子获得光明的同时，影子也获得了生命？”学生说：“影子帮助盲孩子获得了光明，自己的生命也得到了升华。正所谓‘赠人玫瑰，手有余香’。”我又问：“我们应该怎样对待像盲孩子那样孤单弱小者？”学生说：“对待他们就应该像对待缺水的花朵一样，用爱的雨露来滋润他们，让枯萎的花朵在雨露滋润下重新开放，让孤单的人不再孤单……”在这节课上，我们师生不仅完成了对文本的解读，还完成了对思想情感的一次挖掘。
这就是采用触动思想的提问所带来的收获。只有触动学生的思想、撼动学生的心灵，才能获得学生真诚的交流，只有具备真实交流的课堂才是真正的语文课堂。
三、抓住“课眼”的提问
“课眼”意在揭全文之旨，它是课文的窗户，打开这扇窗户，就能窥见全课。抓住“课眼”，就能带起对全课的理解。它跟重点、难点并不相同，有时是在并不显眼处，却是咽喉要害处，抓住它，全文豁然而解。因此，提问必须抓好“课眼”，才能使学生深刻领会文章的主旨和作者构思的匠心。
如《孔乙己》这篇小说，始终是众人的哄笑，他在笑声中出场，在笑声中出丑，最后在笑声中死去。他的衣着、相貌、语言、动作，无不让人发笑。课眼就是一个“笑”字。孔乙己的命运是可悲的，但小说却说孔乙己已是这样的使人快活。作者为什么要这样写？经过研讨，学生明确了孔乙己的社会地位不过是充当人们的笑料而已，他在人们的心中已经成了一个可笑的废物，人们并不需要他。作者的写作目的是通过人们对孔乙己奚落、哄笑来写孔乙己悲剧命运的来龙去脉及社会根源，从而揭露科举制度的吃人本质，批判孔孟之道的封建制度。研读时，要引导学生找出“课眼”，就能抓住主次要害，就能体会作者构思的凝聚点，领会文章的基调。
又如朱自清《荷塘月色》的“这几天颇不宁静”；范仲淹的《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐“；茅盾《白杨礼赞》中的“不平凡”；归有光《项脊轩志》中的“余居于此，多可喜，亦多可悲”等等。研读抓住课眼，举纲目张，理清文章脉络，突出重点，难点。这是培养学生自读能力的有效方法。
四、联系相似点的提问
教材中往往蕴含着相似的因素，如果充分利用这些相似点提出相似的问题，以利于学生实现知识、技能、方法的迁移；又能通过比较区别异同，以利于学生记忆和运用。
如在教《我的叔叔于勒》一文时，根据本课教材的特点，在分析人物、环境时，要抓住一个“变”字，通过变化的对比，以及与《变色龙》的比较，可这样设计导入新课：“大家还记得我们在初二学过的《变色龙》吗？请同学们回忆——小说中的“变色龙”是指谁？作者为何称他为“变色龙”？“变色龙”最为突出的一个特点就是善变，在俄国有善变的“龙”，在其他国家呢？今天我们共同来学习法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》。”通过这样设问，抓住两文的相似之点一是人物的“善变”，二是表现手法都用了对比，通过比较培养学生比较思维的能力。
五、质疑性提问
质疑性提问是教师就挖掘教材时发现的可疑之处，精心设疑，引起学生对学习内容的重新审视和思考。有些课文内容看似平平，处于无疑境地，教师要善于激疑，引导学生探讨课文的微言大义，体会作者的匠心独运。
如《从百草园到三味书屋》一课，在揣摩“百草园”部分的形容词时，教师提出质疑性问题：“光滑的石井栏中的‘光滑的’能否改成‘精致的’？这个词一表现‘乐园’有何关系？”经过激烈的讨论，大多数学生认为，“光滑的”一词用得好，它说明孩子们经常来这里爬树，连树皮也爬光滑了，说明这里是孩子们的天堂、乐园。
质疑性提问也可以是教师鼓励学生在学习中质疑问难，让他们大胆提出自己的困惑，以激起认识的冲突，使求知欲由潜伏状态转入活跃状态。
六、设想性的提问
创造学鼓励人们要有更多的设想，并且认为：设想提出得越多，则证明一个人的创造力开发得越好，他的创造思维能力也越强。针对课文所学内容作某些有意义的设想，对学生创造性思维的培养是十分有益的。
比如，在学习《社戏》一文，教师提出设想性问题：“如果你来到平桥村，你愿意和谁交朋友呢？”学生有的回答：“喜欢和双喜交朋友，因为他大胆有主见，向迅哥儿的外祖母和母亲打包票让迅哥儿出来看戏。”有的回答：“喜欢和阿发交朋友，因为他慷慨大方，让大伙儿偷自家的罗汉豆。”还有的回答：“喜欢和六一公公交朋友，因为他为人淳朴、好客，大伙儿偷了他的豆他非但没有骂还送来了豆。”
再如，《我的叔叔于勒》一课，教师可以提出设想性问题：“如果于勒在船上卖牡蛎是假装的或是有意试探，那么菲利普一家发现后又将如何呢？”
设想性提问的实质是促使学生展开独创性、新奇和合理想像和联想。经常提出一些“假如”进行设想，以激发学生的创造性思维，不仅十分有效，而且十分有趣。
七、难易适度的提问
提问要从学生的实际出发，要按学生的知识基础和理解水平设疑，既要有一定的难度，又要学生经过努力可以达到，即跳起来摘果子。如果太易，便失去思考的价值；太难，则挫伤学生积极性。从心理学上讲，学生既不注意太熟悉的内容，也不注意完全不熟悉的内容。
如《海上日出》是名家名篇。开始交代看日出的时间是“一天”“天还没有大亮”，看日出的环境是“周围很静”和“机器的声音”。教师问：“既然有机器声，怎么能说静呢？”学生始料未及，一时不知从何答起。教师就增设同类，引导学生类比，如夜里深巷中的犬吠、幽林中的蝉噪、深山中的鸟鸣等。学生才明白通过所能听见的细微声音的描写更能突出环境的静，这是一种“以动衬静”的写法。
这种难易适度的提问，可以刺激学生的思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。
八、层次性的提问
有些问题比较复杂，难度较大，学生往往心有所得，却无法用语言表达出来：想详细地讲，又觉罗嗦繁琐；想概括地讲，又觉千头万绪，抓不住要害。教师要采用分化瓦解、多层设问的方法，帮助学生从纷繁中理清头绪，达到逐个击破、逐步深化的目的。
比如对《孔乙己》中笑声的理解，是个难度较大的问题，可用分解难点的方法设计如下问题：（1）酒客们以孔乙己的嘲笑挖苦表明了他们对孔乙己的怎样的态度？（2）酒客们与孔乙己的社会地位有何相似之处？他们自己明白吗？（3）酒客们本应对孔乙己持怎样的态度？这样层层设问，教师要做适当的拨讲解，就可帮助学生理出头绪，加深对文章主旨的认识。
人的大脑皮层形成的暂时联系具有系统性，即由单一的暂时联系到复杂的暂时联系，再到联系系统，并把新的暂联系纳入到已有的暂时联系系统中。学习必须遵循这一规律。人的认识活动也具有一定的系统性，就是由表及里、由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性，逐步深化，循序渐进。提问也应如此。
九、巧选角度的提问
提问要尽量避免概念化、一般化的“老生常谈”，而应从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性。这样，才能适应中学生好奇、好胜的心理，才能引起他们探究活动以及对学习的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。
比如教王安石的《伤仲永》时，要理解标题的深刻含义，可变换一种问法：“题目是‘伤仲永’，而文章里却没有一个‘伤’字，那么，到底‘伤’了仲永的什么？”学生研读后，明确文字上没有点明“伤”字，而感情上都处处流露出作者对“伤钟永泯然众人矣”的结局倍加惋惜。
十、逆向设疑式提问
逆向设疑是根据文章思想内容和结尾，从反面提出问题或拐个弯、变个角度的提问。根据中学生年龄特征，他们喜欢寻根问底，不满足“知其然”，要探索“知其所以然”。他们不愿意回答“是不是”、“对不对”一类的问题。教师提问常常要从反面或转个弯发问。
如一位教师《我的叔叔于勒》时，就从反面提出：如果于勒果真发财，则回乡出现在码头上，菲利普夫妇一家各会有怎样的表现呢？学生纷纷答问，根据课文所提示的人物性格想象出各自不同的反映。钱梦龙教《愚公移山》，为了讲解“且”和“孀”的意思，问愚公有多大年纪？这个小孩跟愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？这样巧问，激发了学生的兴趣，活跃了学生研讨的气氛，收到了良好的教学效果。
总之，在语文课堂中，课堂提问是教师引导学生自主探究的重要手段，是教学中的常规武器。学生学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者，激发学生求知欲的兴趣离不开问号，良好的提问，有利于促进学生思考与探究，激发学生学习语文的兴趣，提高课堂效率。在新课程改革背景下如何上好一堂课 在新课程改革背景下如何上课