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在现代化教育要想不掉队|在现代化教育背景下浅谈中小学班主任的“软管理”

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现代教育大力提倡量化管理,对学生的学习表现进行分值显示。但在实践中,我们往往会有这样的体会,虽然学校制度、条例及与之相配套的检查等这些硬管理手段很齐备,但仅仅作为被动管理,一旦有所松懈,便会乱作一团,且容易产生抵触情绪。斯宾塞在《教育学》中曾指出:“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要别人来管理的人。”那么,我们是否可以尝试一种软管理的手段,作为对硬管理的一个有效的补充呢?
   
一、充分了解每个学生,把握学生“群落”
   
苏霍姆林斯基曾说:“不了解孩子,不了解他的智力发展、他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。”因而,在接到一个新班级时,适时地对每一位学生进行家访、谈心,走访学校老师以及适度的观察是必不可少的。当一个新班级形成运行半学期左右,学生中便会自然而然地形成一些“自然群落”,包括有些老师谈虎色变的“小团体”。其实,如果到学生中,我们会发现,这些群落往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气,或社会关系等因素自然形成,如果能够加强对这些团体的引导,无疑是进行好“软管理”的重要环节。在这方面,主要要做好两方面工作:一是要把握每一个“自然群落”的“首领”,并交给他们适合的工作。往往这些“自然群落”的“首领”在客观上都有着一定的管理潜力,让这些同学承担某一职务,就能影响到本群落的其他同学。比如,对那些他全面发展的“首领”,在学生中有相当威信,便可委任他为班长。对那些学习纪律等表现不佳,但却有不少人听从他的“首领”,这类学生可适当引导,让他当值日班长或行政、锻炼、卫生组长。其实,“每一个人都有一颗成为好人的心。”(苏霍姆林斯基)如果引导得好,以之为契机便能带动其他同学共同进步,从而把这些“自然群落”纳入班级的正规管理,达到学生自我教育的目的。二是要把握“自然群落”中有交叉的同学,让他们成为“桥梁”。自然群落中必然会产生交叉。比如,学习成绩好的同学形成一群体,体育爱好者又形成一群体。但其中必然有一部分同学在学习成绩优秀的同时,也爱好体育。那么,我们不妨让这些学生成为“桥梁”,使两群体的学生互相影响,互相帮助,取长补短,共同提高。这比班主任强制规定的“一帮一”可能要好得多。
   
“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”(苏霍姆林斯基)只有充分把握每一位学生,承认并合理利用学生中“自然群落”的有利因素,才能使学生的自我教育真正落到实处。
   
二、适当进行激励,温暖学生心田
   
现代量化考核制度,说到底就是扣分制度。违反课堂纪律扣分、卫生不认真扣分……。在学生心中,生活在班集体中必须步步小心,时时在意,唯恐做错一件事,被扣了分。如此一来,整个班级就会缺乏生机与活力。而在这硬管理模式下,适度地进行“激励”这种“软管理”,无疑如春日的一缕阳光,能温暖人的心。
   
1、选五个不是班长的“班长”。在学生心目中,班长真是个不小的“官”,这个职务无疑代表信任、能力、权力、荣誉。但一个班中班长只有一个,尤其是那些调皮学生更是只能望“长”兴叹。但我们不妨在这些学生中选五个值日班长,一周五天每天由一人负责纪律,这样既可以让他们加强自制力,产生心灵上的激励,又可使学生进行自我管理。如果能再加以老师的帮助,这些不是班长的“班长”也许会有很大的进步。
   
2、定几条不是奖励的“奖励”。班级管理不可能永远风和日丽,有奖必有罚,那我们是否可以换一种形式,如某同学忘记打扫卫生,就“奖励他打扫卫生一次”。这是一种充满温情的处罚,是奖给他一个机会改正错误,赢得大家的谅解。若说成“罚他打扫卫生一次”,则带有明显的强制性,易形式对立情绪。著名教育改革家魏书生要求学生把检讨书改成情况说明书就是一个很好的例子。
   
3、多写几张鼓励性的评语。操行评语是对学生一学期来的思想品德、学习、劳动等作出全面总结评论,一篇好的催人奋进的评语不仅能增进师生间情谊,使学生更信任老师,而且它能给学生以信心,给学生指明前进的道路,加快他们前进的步伐。如写给一男生,这位同学成绩中等,表现平平,学习不刻苦,但是有潜力。我们就可以这样写:“你挺聪明的,虽然你不如班里的尖子生,并不是你比他们笨,而是你没有像他们那样去努力,只要你努力,你会比他们考得更好。我希望你超过他们。加油吧!告诉自己,你能行,老师等着你的好消息。”当这位同学拿到这样一则充满期望与激励的评语,自然会信心百倍、努力上进。
   
三、开展谈心活动,照亮学生的心灵。
   
量化制度是没有人情味的,在执行过程中,势必会出现学生的一些不理解甚至抵触情绪。这时候,谈心作为“软管理”方式的一种,就是必需的了。谈话方式主要有两种:
   
第一,面对面的“促膝而谈”。直接谈心,切忌不能居高临下,应让学生置于与老师同等的地位上,即“促膝而谈”。直接谈心有多种方式,但我们认为特别应该注意的是,在谈心过程中对学生提出的要求,应从最低最容易办到的开始,然后一步步提高,就如登山一样,不要盼望一步登天。比如在一次大合唱比赛中,我班获了一等奖,其中某男生的领唱立下汗马功劳。在回家路上,我与踌躇满志的他同行,我对他说:“你能唱得那么有水平,说明你有别人不及的才能。如果你学习上也像唱歌那样肯下功夫,学习成绩一定能得到提高。”这位男生很高兴的接受了这一要求。这以后,我创造一切机会,多次谈心,引导他把精力转到学习上来。从不违反课堂纪律开始,到认真完成作业……如登山一样,一步步往上攀登,一学期来,该生的学习成绩突飞猛进,进步非常明显。
   
第二,通过周记、书信等形式间接谈心。如若直接谈心,而学生无动于衷仍我行我素,或对有些问题如学生比较敏感的早恋,当老师不便于直接谈心时,间接谈心就可避免些许的尴尬场面,也可以多给学生一些思考的余地,从容地作出正确的选择。曾经有位女生出现了早恋现象,改生面子薄,考虑到正面直接谈心可能不妥,我就与她五次笔谈,很好地引导这位学生走出了困境。
   
如果说,制度管理强调铁面无私,那么“软管理”则突出情感的柔情似水,因而正确运用“软管理”手段,老师的“情感”因素是至关重要的。在实施“软管理”的过程中,师生之间必须有情感化的思想交流,营造出一种平等、和谐氛围,使学生的性情愉快的流露,而且班主任应常常将自己的思维降格到和学生同等地位进行换位思考,这样得出的结论和采取的措施往往使学生乐于接受,便于实施。只有这种情感化的“软管理”积极辅导制度的“刚性”管理到位,才可以营造出一个自律和谐、有凝聚力的“家”--班级,学生也只有在这样的“家”中,身心才能得到健康成长。

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