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摘要：高职院校校长的文化素质与校园文化建设的关系是非密切的，这既取决于校长责任制中校长文化素质在制订政策时的特殊的倾向，也表现为校长兴趣、爱好的文化因素在日常生活中潜移默化的渗透，两者一个对校园文化建设起着决定性作用，一个起着规范性作用，两者共同构成了校园文化走向的基本状况，正是由于校长的文化素养在校园文化建设中具有如此重要的意义，所以高职院校呼唤校长的文化素质。
关键词：校园文化；校长；文化素质；关系
校园文化建设是关涉到学校所有成员的工作，即包含了教学人员，也包含了学生，既涉及到行政管理人员，又与对学校大政方针进行整体设计的院校长们的思路密切相关。作为一个整体和系统工程，校园文化建设中的每一个环节，涉及具体内容的每一部分人出现差错或不能协调地进行工作，都会影响校园文化建设的具体进程，甚至偏离校园文化建设预定的目标，但普遍实行校长负责制的高职院校，校长的学校发展思路，对于校园文化建设影响最为直接也最为深刻。尤其是校长的文化素质，不仅影响学校的总体规划，其表现出的不同的文化态度，决定着校园文化在学校总体工作中的地位，高素质的校长往往从学校教育自身的任务和规律出发，把校园文化建设看作是搞好学校整体工作的基础，是提升学校品位的途径。因此在思想上给予充分的重视，制度上给予强有力的规范，物质上给予充分的投入，整体工作评价中给予重要的地位，使校园文化建设从硬性规定和软性引导两个方面进行倡导和实施，形成以文化建设带动其它工作全面升级的良好局面。文化素养不足或欠缺的校长，则往往小看或漠视校园文化建设的意义，由于校园缺少文化氛围，所以学校的职能不鲜明，特色不显著，甚至除了来来往往的学生之外，看不出学校与行政机关的区别。不仅学校发展受到制约，学生的教育也因管理行政化的干扰而受到损害。因此，校长的文化素质决定着他对校园文化建设的态度、校园文化建设的状况，决定着学校的发展和学生接受教育的水平。因此校长的文化素质，不仅与校园文化建设有密切的关系，而且与整个学校的发展互为因果。
一、校长的文化素质决定着校园文化建设的力度
作为学校发展的决策者，校长的文化素质直接影响他对学校发展的设计思路。文化素质是一种综合性的修养，其间既包含着行政管理经验积淀成的文化因素，也包含着专业能力，人文知识构建起的文化程度。但作为学校设计和创意指导思想的是方方面面文化内容的综合，具体直接产生对校园文化建设影响的是人文知识、专业能力构建起的文化程度。因为只有具体的、与校园文化相关的文化素养，才能真正理解进行校园文化建设的意义，也才能进行脚踏实地的实施。校长的文化修养程度决定着校园文化建设的力度。缺少文化素质的校长，由于看不出文化意义对人才培育的影响、缺少切身体会，而常常用缺少文化背景中所获得的经验作为所谓成功的典范，因此往往拒斥文化，其结果由于文化素养的缺失造成比对尺度的失调，而使自己处于臆造的优越之中，加之校长的特殊地位，这种优越就往往直接演化成管理中的权力话语，并实施于学校的管理和建设中，使得校园文化建设不但无法得到强化，而且遭到消解，校长本人的文化素养所产生的对于文化的认识与评价直接地变成学校文化建设的标准和模式。具备较高文化素养的校长，因为对于文化对人的自身修养与学校的育人目标有着切身的感受和切实的体会，也往往从自身出发对于文化建设进行积极的倡导，并身体力行地实施。由于校长具有较高的文化修养，因此具有与这种修养相一致的文化眼界，这就打破了固步自封的狭隘，超越了个体经验的局限，能够不断地从相关的事物中找到参照物，比对出自己的不足，找到改进的方法和出路。因此，在校园文化建设中始终处于进取的状态，校园文化建设的力度上不仅强劲而且具有可持续发展的理念。从上述两种不同情况的分析我们可以得出这样的结论，校长的文化素质不仅影响着校园文化建设在学校整体工作中的地位，而且直接影响校园文化建设中的运作力度。
二、校长文化素质决定着校园文化的方向
校长文化素质对校园文化建设方向的决定性作用，主要是源于校长负责制的管理模式，使学校整体工作在国家制度的规范下，校长有了充分的自主权，可以在不违背大政策之下，进行设计和规划，其指导思想集中表现为校长的文化素质，校长的文化素养深厚，眼界就开阔，思想就灵活，因此，也就能够从宏观上把握社会发展的趋势，从大处着眼对校园文化建设具体的设计。我们面对的是一个开放的经济时代，因此，脱开经济或与经济有密切联系的所谓纯文化，作为校园文化的主体，已经显示出严重的落伍，文化积累厚重，具有敏锐的文化思维特点的校长就会从固守多年的校园文化模式中走出来，而在校园文化发展的方向中注入经济意义的导向。而这一点对于文化素质一般或欠缺的校长是不可想象的，他们由于缺少或没有因文化素养而形成的活性思维，只能沿着固有的模式重复前人的经验，或干脆在没有进行必要的关注中让其自生自灭。校长的文化素质对校园文化建设的方向的决定意义，还表现在校长文化素养形成的专业知识基础。大学期间和工作之后，经过长期的学习和运用，一般人对自己的专业都情有独钟，一方面是对专业本身有深刻的理解和把握；另一方面，在具体学习和工作中培养出了对于专业的深厚感情，并扩展为对所有专业的感情及对社会热点专业的敏锐判断。因而在担任校长之后，在专业的设置上就不由自主地看重与社会经济走向相符合的专业，使校园文化的主体除了人文内容知识以外，也使那些相关的专业知识提升，在整个校园文化中占据突出的地位。校长文化素质由于具体构成的文化因素不同，尤其是由于知识结构不同，提升起来的不同的文化素养，在指导校园文化建设中往往形成不同的校园文化建设的特色，理工科的校长往往侧重于专业知识的特点所决定的理性文化特色，学文科类专业的校长则侧重于富于人文内涵的文化特色，喜欢书画的校长往往更专注于文化的艺术方向，而爱好业务的校长则更看重文化的学理内涵，如此等等不一而足。由此，我们便有了一个因果式的结论，一是校长文化积累厚重，眼界开阔，可以宏观地设计学校文化建设；二是校长的专业知识积累所形成的文化素养的特点，决定了在校园文建设中相关专业知识提升起的文化内容，在校园文化中占据突出的地位；三是校长在文化方面的兴趣爱好，决定着具体校园文化建设的方向。
三、高职院校校园文化建设呼唤校长具有高文化素质
目前，高职院校的校长虽然已经在文化素养方面有了普遍的提高，但由于学历、专业、个人经验等各方面的原因，也出现了严重的文化修养方面的不平衡，影响了校园文化建设的平衡进行。因此，改变这种不平衡状况，成为高职院校校园文化建设最强烈的呼声之一，因为只有提高了校长的文化素养，校园文化才能获得充分的重视，也才能深入切实地开展而不是搞形式主义的做秀。那么，在现阶段如何提高校长的文化素质呢？其途径大致有以下几个方面：一，强化制度建设。上级主管部门对于校长职务业绩、能力的考核中，将文化素质及与文化素养密切关联的校园文化建设作为考察校长任期德、能、勤、绩的重要内容，对于校长必须具备的文化素养应达到的程度做硬性的规范，使校长在长期工作中逐渐养成对于文化修养的自觉。二，开展校园文化建设评比活动，并将这一活动的状况作为考评学校办学水平的重要标志，将评比结果予以公布，促使校长将相当的精力转移到校园文化建设上来，转移自身对文化修养的重视上来，通过学习其它院校的好的作法充实自己的文化修养，加强校园文化建设的意识。三，校长深入教学第一线，从事直接的教学活动，一方面通过备课授课活动，将知识的积累进一步提升为文化修养，并身体力行地通过知识的讲授，进行文化教育的渗透；另一方面通过教学真正地把握学生知识水平、文化程度以及兴趣、爱好，为在学校范围内全面地展开校园文化建设提供依据。同时通过教学也了解和掌握教师的教学情况，文化修养状况及在教学中的渗透，从而在制订校园文化建设方案时，有的放矢地通过具体的评价体系进行修整，导向于校园文化建设上来。四，校长直接参与文化活动，其含义有两个方面，第一是参与各级各类尤其高校系统的文化工作会议，通过会议学习和把握文化发展动态，把最新的文化信息带回学校，充实校园文化建设的内容；第二是参加学校的各种文化活动，身先士卒作为表率，使整个学校从教师到学生，都焕发出积极性和热情，从而形成一种文化风气，创造出一种文化氛围。以上四个方面，通过强化校长的文化素质和直接对文化活动的参与促成自身文化素质的提高，也带动整个校园文化建设的发展。
高职院校校长的文化素质与校园文化建设的关系是非密切的，这既取决于校长责任制中校长文化素质在制订政策时的特殊的倾向，也表现为校长兴趣、爱好的文化因素在日常生活中潜移默化的渗透，两者一个对校园文化建设起着决定性作用，一个起着规范性作用，共同构成了校园文化走向的基本状况，正是由于校长的文化素养在校园文化建设中，具有如此重要的意义，所以高职院校呼唤校长的文化素质。
参考文献：
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