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程桂红新课改下出现了一个新名词“绿色课堂”。绿色，健康与活力的象征；绿色的课堂就应是焕发生命活力的课堂。原来，我对它只有一个肤浅的认识；最近讲了一堂优质课，让我对这个概念有了更加深刻的理解。
牛刀小试，大约在冬季
知道要讲《假如给我三天光明》这篇文章后，我就开始查找资料备课，整整忙活了两天，终于把课背出来了。自我感觉准备很充分，每个环节都是精心设计，甚至我的每句过渡词都经过精雕细琢，总之，觉得万事俱备，就欠给学生上课了。
可是，不上不知道，一上吓一跳，实际效果和我的预想相差千里。整堂课学生反应冷淡，最后变成了我个人的独角戏，到下课时，我准备的东西还没讲完，只好不了了之。课下学生对我说：“老师，我们很想配合您，可您已经说得很好了，我们不知道说什么、怎么说了。”我很震惊。是啊，我在备课时，只想着我要怎么讲，没有去关注学生如何听；只想着怎样让我的表达更完美，忘记了谁才是课堂的主人。
苏霍姆林斯基说过"老师要像春风一样对待学生",所谓"润物细无声",以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式接纳学生。教师不能只关注知识的传授，更应关注的是学生作为一个生命体的存在。课堂中，学生是一个个充满活力的生命，而不是一个个学习的机器。而我恰恰忘记了这一点，只顾自导自演，这样的课堂效果只能大约在冬季，哪还有什么生机可言。
再接再厉，绿色有多远
痛定思痛，我毁掉教案，重新开始，我去掉了很多当初我自认为很有文采的“台词”。 站在学生的角度上审视这堂课时，我发现我原来的确是把课堂当做展示个人口才的表演舞台，完全游离于学生主体之外了。
再次试讲时，我找了两位老师帮我听课，这次课堂效果有了很大提高，无论是学生回答问题的积极性，还是课堂氛围均明显优于上次。但，一些问题仍然存在：有些学生答非所问；虽然我精简了很多内容，课仍然没有进行完。当我把这两个问题抛给两位听课老师时，他们一语中的的回答让我顿悟：
⑴我提问的问题太过生涩，应该换种浅显易懂的问法；
⑵我太不信任学生，总是把他们回答的问题再重复一遍，使劲向自己认为的标准答案靠拢，无形中浪费了很多时间。
哈佛心理学家威廉？詹姆士说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”而我的生拉硬拽，不仅浪费了宝贵的有效时间，最重要的是无情的打击，熄灭了学生智慧的火花。绿色课堂，应该是赏识学生，充满爱意，溢满阳光的啊，为什么我总是背道而驰！我不禁自问：绿色，我到底离你还有多远？
走近学生，春意满枝头
反思，反思，再反思！问题的根本原因，其实还是没有真正走进学生的内心，甚至没有走近学生的身旁。
在设计思路方面，我认为对于高中生来说，三天的内容完全可以理解，我选择不做过多的纠缠；而是以同情海伦的不幸遭遇、敬佩她的坚强意志、生发个人的情感触动为线索，从宏观上把握课文“珍惜拥有、热爱生活”的主旨作为我教学的重点目标。
但开始的两节课中，学生对海伦精神的理解很肤浅，甚至很不以为然。后来我想明白了，其实他们这样也很正常。作为一个个健康的生命体，风华正茂，家人的万千宠爱于一身，从小基本没遇到过什么困难挫折，又怎么能理解海伦的想法，更无法做到感同身受。针对这个问题，我对课堂导入进行了重新设计，把马克·吐温对海伦的盛赞改成了和学生做个小游戏，让学生闭上眼，自己去体会无光、无声、无语的世界是多么的可怕。果然学生一下子来了兴趣，不仅活跃了课堂氛围，而且轻松地把学生带进了海伦的精神世界。
在最后深化升华个人感情环节上，我设计了一个比较贴近学生的问题：“假如今天是你生命中最后一天，最想做的事是什么？以下面这句话开头，写一段话，来表达出你的心愿。”在正式上课的头一天，我走进教室，和学生们进行了交流，给他们讲了一个他们同龄人的真实的悲惨故事：两年前，我的一位学生，正坐在高三的教室里，备战高考，突然噩耗传来，因为车祸，她母亲和小弟弟不幸全部遇难。
通过交流，同学忽然意识到，生命真得很脆弱，不幸有时离我们很近，我们应该怎样去珍惜拥有的？看到学生一副副若有所思地严肃表情，我想他们应该会思考些什么了。果然，在第二天的课堂上，学生们给了我意想不到的惊喜，他们不仅都跃跃欲试，而且回答一个比一个精彩，最后，因为学生们的表达太好，我反倒语言苍白了。但是，此时教师无声却胜有声啊！
绿色的课堂应当是一个师生共同“享受”知识能量与信息传递的空间，是一个心灵交汇、情感碰撞的磁场……一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，这些都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富。真正做到这些，你会发现：尽日寻春不见春，蓦然回首，春意已是满枝头。
这堂课讲完了，听课的老师好评如潮，而我却觉得还有很多遗憾：时间把握的不够准确，我的表达有不流畅之处……一位老教师告诉我：真正的课堂是有活力，而非完美；你的表现不重要，关键是学生的表现。是啊，我和学生一起激动，一起投入，达到了情感的共鸣，这不正是这堂课的目的吗？
今后，我会更加相信学生的能力；投入真情，真正走进学生；我要用对话来代替讲话，再也不做控制狂。从此，我的课堂会更环保。浅谈新课改背景下讨论法的探索 浅谈新课改背景下生物高效课堂中 浅谈新课改背景下小学教育教学管理 浅谈新课改背景下的语文教学理念