【www.chuban323.com--心得】
提高课堂教学效益是实施优质教育的关键，我校自开展提高课堂教学有效性活动以来，坚持以学生发展为本，以提高课堂教学有效性为核心，对课堂教学有效性进行了广泛的实践和探索，课堂教学中的“高耗低效”现象有所改观。我们的做法是：抓住一个核心，关注两个有效，实现三个转变，具体汇报如下：
一、 抓住一个核心
提高课堂教学的有效性是一个永恒的主题。有效性的核心问题是教学效益，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此开展这项活动的最初，我们便牢牢抓住如何提高教学效益这个核心。
二、关注两个有效
学校做过关于课堂教学有效性的调查，结果发现目前教师的无效劳动大约占50%。这一调查虽然不一定非常准确，但可以肯定的是，在我校课堂教学中，无效或低效的现象确实普遍存在。具体表现为：
1.低效的“灌”。有的老师认为，只要给学生多“灌”一点，就可以提高课堂教学效益。这样做，即使学生没有学好，教师也自感问心无愧。这样的教学，由于把学生当成了学习的容器，尽管教师煞费苦心，但是往往向学生灌得越多，学生越不愿意动脑，教学效果常常适得其反。
2. 低效的“秀”。在当前的课堂教学实践中，有的教师只重形式不重实质，常常搞些“伪创新”。比如，在有些公开课上为追求师生互动，用“满堂问”代替“满堂灌”，用“牧羊式”代替“填鸭式”，新瓶装旧酒，这实际是把学生当成了演戏的道具和观众，追求形式上的花哨，其教学效果是不言而喻的。
3. 低效的“磨”。加班加点，是部分教师提高教学成绩的“法宝”。实践证明，苦教、苦学、苦考确实可以在一定程度上提高学生的考试成绩，但是考试分数并不全等于教学质量。苦磨出来的学生，即使一时可以获得比较高的分数，但是往往无后劲，日后也难有作为。
针对这种现状，我们提出了两个关注的主张：
(一)关注教师教的有效性
我校作为长兴县初中课堂教学有效性试点单位，根据要求积极开展课堂教学有效性实践活动，接下来让我们一起分享我校开展“运用积极教学暗示提高课堂教学有效性”的探索成果。
1、“教学暗示”的概念与理论依据
教学暗示则是指教师为了达成某种教学目标，用含蓄的、间接的方式，对学生的心理或行为施加影响，从而促进学生的发展，提高课堂教学综合效益的一种手段。
教学暗示的理论依据：
（1）人具有可暗示性。暗示教学法的创始人洛扎诺夫认为：人类具有巨大的生理潜能和心理潜能，可以从环境中接受广泛的暗示。
（2）“教学暗示”作为一种客观现象，在课堂教学中广泛存在，而且不可避免。这就启示我们在使用“教学暗示”时应该着力于发挥其对课堂教学的积极作用。
2、使用积极的课堂教学暗示的作用
合理地运用“教学暗示”可以营造出安全、和谐的课堂教学氛围；能够更好地激发学生的生理和心理潜能，促进学生整体和谐的发展；可以更好地引导学生进入教师预先设定好的教学情境之中，从而提高课堂教学有效性；能够在整合学生多种潜能的基础上实现课堂综合教学效益的最大化。
3、优化“教学暗示”的策略
（1）处理好“主体”与“主导”之间的关系
教师在运用教学暗示时应当树立这样的观念：暗示的使用是为了激发学生的潜能，促进学生的发展，提高教学效益，而不仅仅是为了顺利、完整地完成自己的教学任务。
（2）处理好教学预设与生成之间的关系
预设体现了教学的计划性，而生成则是课堂教学“生命力”的体现。使用教学暗示的目的是为了引导学生进入教师预设的情境，从而在对情境的分析与体验中促成知识的自主建构与生成。
例1：一位思想品德教师在进行《维护消费者合法权益》教学时，设计了一个话题：“假如你买了一件假冒伪劣的电器，你将如何妥当地处理此事？”（学生讨论）
学生A站起来说：“我要凭发票去商店退货，若商店不允许，我就向消费者协会投诉，要求赔偿。”
教师说：“这位同学具有很强的法律意识，可称得上律师了。”
学生B说：“我要打电话给电视台，请媒体曝光。”
教师说“这位同学具有很强监督意识，将来会是个好记者。”
男学生C大声地说：“我自己来修理。”（其他学生笑）
教师微笑着说：“这说明我们这位同学动手努力强，肯自己动脑筋，将来会是一个好修理师或机械师。”
班里有个平时性格内向、胆小的女同学D憋了半天、怯怯地举手说：“我没想好，我想让我爸爸帮忙”。（学生哄堂大笑）
但老师说：“你的想法真好！当自己力所不及的时候，应该想到发挥别人的作用，你具备了高明领导的素质、才能和韬略。”（学生热烈鼓掌）
……
接下去的课堂讨论越来越激烈，学生更踊跃发言了。
在这堂课的教学中，学生C和D的发言（……“我自己来修理”……“我没想好，我想让我爸爸帮忙”……）显然超出了教师的教学预设，并且他们的回答也使得课堂教学陷入僵局，招来学生的大笑。在这个时候，教师并没有受到“预设”的限制，而是很好地运用激励性评价，从而为课堂教学的开展营造了积极的暗示氛围，并且激发了学生越来越激烈的课堂讨论。
这也警示我们需要更加有准备地善待课堂教学中出现的“生成性资源”，将意外生成的问题转化成促进学生更好发展的契机。
（3）合理选用教学素材，搭建暗示平台。教学素材的合理选用、教学情境的合理构建，是教学暗示得以实现的载体，这就启示我们需要合理选用暗示素材，充分发挥暗示的积极作用。
例2：在一堂《承担社会责任》的课堂教学中，教师以“汶川地震”作为导入案例。上课前，教师并未打出课题，而是精心选取了地震中那一副副感人肺腑的照片，循环展现地震中的垮塌的房屋、悲伤的灾民、总理几乎含泪的眼睛、奋力救援的人民子弟兵等场景，再配以悲壮、凄凉的背景音乐，时而高亢、时而低婉。学生的注意力全部集中于照片与音乐声所构建的整体情境之中，原先热闹的讨论声慢慢变轻终于在课堂上呈现出巨大的逼人的沉默。很多学生的眼圈慢慢变红了。上课铃响，幻灯片切换，诺大的标题赫然呈现，学生很安静、眼神凝重。
在这堂课的教学中，教师在上课前并没有事先于幻灯片上打出课题，这有效地避免了课题暗示造成的先入为主的思维定势，使得学生在闲逸（闲逸暗示）的状态中自然地打开了心灵。音乐和图片都是素材，由于素材运用得当给学生以整体强烈的情境暗示。暗示为唤醒学生的情绪体验、促进学生以积极的主动的状态进入课堂学习奠定了很好的基础。