【www.chuban323.com--教育论文】
第1篇: 浅谈幼儿教育论文
摘要：随着时代的发展，社会的进步，科学技术水平的逐步提高，信息化技术已经广泛应用于我国社会的各个领域，幼儿教育作为我国重点关注的教育阶段之一，其在信息技术的应用上已经逐渐引起了越来越多的关注，在幼儿教育中有效融入信息化技术，可以通过多媒体生动的内容和展示，对这一年龄阶段的学生产生巨大的吸引力，通过强化学生对于教学活动的学习热情进一步提高教学的质量与效率，同时信息化设备可以有效帮助学生对教学内容进行深度理解，有效弥补这一年龄阶段的学生自身理解能力不足的问题，为课堂注入新的活力，帮助幼儿全方面发展。本文通过对当前幼儿教育中引用信息化技术的实际教学现状进行深度的研究探讨，并对该技术在幼儿教育的具体应用中提出几点相关建议，希望能对相关部门起到一定的参考，借鉴作用，切实提高信息化技术在我国幼儿教育中的实际应用效果。
关键词：幼儿教育;信息化发展
引言
随着信息化时代的到来，不仅改变了我国国民的日常生活，还对教育事业带来了巨大的冲击，我国课程改革事业中明确指出，要在相关教学活动中使用到这一技术，通过先进的信息化技术来提高教学活动的教学成果，而幼儿教育作为学生教学生涯中最重要的阶段之一，拓宽信息化技术在其中的应用已经成为幼儿教育未来发展的必然趋势，最近几年，如何在幼儿教育中正确使用信息化技术应经成为相关教师重点研究的热点内容之一。本文通过对最近几年中幼儿教育中应用信息化技术的实际教学成果进行整理，总结，并对其进行深入的研究探讨，并对其未来的发展方向做出几点建议，希望能为我国幼儿教育的未来发展起到一定的作用。
一.当前现状
随着我国课程改革事业的逐步推进，我国的幼儿教育中已经在许多环节应用起该技术，比如通过多媒体设备向幼儿展示与教学内容相关的图频或视频，通过这种新鲜的教学模式促进幼儿在智力，思维等方面的发展，而这种技术的便利性已经逐渐代替了传统教学模式中的教材，多媒体设备的教学内容不但比教材上的内容更生动，同时相对于传统教材来说对幼儿更具备吸引力，通过这样的教学形式可以充分激起幼儿的学习热情，使幼儿对教学活动产生较大的积极性，而这种积极性对于幼儿教学活动来会说具有重大的意义，因为这一年龄阶段的学生往往具有很大的好奇心，同时正处于一个对世界求知欲望强烈的时期，信息化技术的出现恰到好处的满足了这一年齡阶段学生的心理特点，进而提高了幼儿对教学活动的兴趣，从而起到提高幼儿教育活动学习质量与效率的作用。同时为幼儿日后的学习生涯奠定了一定的兴趣基础。
二.具体应用策略
2.1语言活动
这一阶段年龄特点的学生通常是刚刚学会说话，但在他们通过口语表述的过程中，往往会出现一些语法上或者读音上的错误，而教师的任务就是要在日常的学习与生活中对他们的口语发音进行纠正，但是由于一个教师往往要带多个学生，所以往往教师一个人的精力是不足以处理好所有学生的，而在幼儿时期的语言问题，往往在长大以后是不好纠正，这对给幼儿教学活动的正常进行带来了问题，而信息化技术刚好具有纠正这一问题的功能，通过多媒体设备现代化的音频与视频展示，幼儿投入到音频或者视频中就会情不自禁的对其中的发音或者语法进行模仿，通过这种模仿有效纠正自身在相关方面所出现的错误，帮助幼儿更好的掌握基础的语言能力。
2.2数学活动
由于当前教学制度带给学生的学习压力较大，有许多幼儿园在日常的幼儿教育中会加入较为复杂的数学教育，如果按传统的教学方式对幼儿进行数学教育，这些复杂的数学难题往往会给幼儿带来理解方面的困难，这种困难会严重打击学生对于学习数学的自信心，严重者甚至会对数学这门学科产生一定的厌学情绪，对学生日后的学习生涯中带来较为负面的影响，所以在幼儿数学教学活动中可以引入信息化技术进行辅佐教学，通过一些动画帮助学生完成问题中的演示，通过更为生动的内容强化学生对于这门学科的专注程度，进而达到提高教学效果，有效避免学生厌学情绪的目的。这种教学模式最大的特点就是将枯燥，死板的数学内容转化为学生感兴趣的动画视频，在保持对学生有充足吸引力的情况下进行高效的教学活动。
2.3常识活动
由于这一年龄阶段的学生在社会经验，生活常识，安全意识等方面都没有充足的经验和认识，内心保持着最开始的单纯与无邪，所以日常生活中有很多事物是会给幼儿带来危险的，例如一些生活中常见的家用电器，也有可能因为一些小事与其他同学发生争执，所以幼儿教师对学生进行与之相关的教学内容是必要的，但是教师通过传统的教学模式进行这些教学内容时，幼儿往往认识不到问题的严重性，难免会有幼儿疏忽走神的情况发生，甚至会因为教师的一些内容引发一些不必要的轰动，对教学活动的流畅运行产生一定的影响。所以教师可以通过信息化技术向学生展示一些与之相关的教学视频，通过生动有趣的内容达到提高学生安全意识，生活常识的目的。否则一旦在这些方面没有相关的意识，就会对其日后的日常生活带来一定的安全隐患，严重的话甚至会威胁幼儿的人身安全。
结语
通过上述内容对相关技术在实际幼儿教学活动中的发展现状与具体应用措施简要阐述，我们可以看到信息化技术对于该领域教育事业的重大作用，不但可以在语言活动上帮助幼儿教师进行对学生的有效纠正，还可以通过展示有趣动画的方式帮助学生理解数学上的难题，甚至还可以通过相关的多媒体设备帮助儿童增加自身的安全意识，可以在全方位促进幼儿的综合能力发展，所以我们应该加强幼儿教育中信息化技术的应用，切实达到提高幼儿教育活动教学质量与效果的目的。
参考文献：
[1]李近水.多媒体教学在幼儿园的运用[A].第三届中国教育技术装备论坛论文集[C].2008.
[2]孙怡，崔纪敏.博客家园，魅力互动—网络环境下家园共育模式的实践[A].江苏省教育学会2006年年会论文集[C].2006.
[3]赵爱凤.信息技术在幼儿教育中的运用和思考[A].2014年2月现代教育教学探索学术交流会议论文集[C].2014.
[4]张巧玲.谈现代信息技术对幼儿教育教学的影响[J].学周刊，2016（23）.
[5]刘芳芳.现代信息技术手段对幼儿园教学的优化作用分析[J].中小学电教（下半月），2014（2）.
[6]林榆.现代信息技术在幼儿园教学中的有效运用——学前教育推进教育现代化的实践研究[J].教育现代化，2017（10）.
第2篇: 浅谈幼儿教育论文
【摘要】在幼儿教育中游戏和教学不可相互替代。游戏能满足儿童在现实生活中无法实现的需要，帮助他们自由表达意愿，从而达到智慧和情感的平衡。游戏给幼儿园课程注入了活力，课程使游戏变得更有魅力，应该将二者进行有机的融合。
【关键词】幼儿教学游戏渗透课程
游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得淋漓尽致。游戏是早期儿童课程的核心。游戏不仅为教师提供了评价儿童的线索和完成课程目标的媒介，更重要的是，儿童通过游戏与群体的要求与不断发展的自我意识之间进行协调，在智力、社会性、体质和情感等方面得到充分发展。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“游戏是幼儿园的基本活动，善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”，“寓教育于生活，游戏之中”。要求幼儿园的教育内容，形式要充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，强调活动的趣味性与综合性。
越来越多的事实告诉我们，只研究游戏本身是远远不够的，必须将游戏与课程有机地结合起来，将游戏与幼儿的实际生活经验与发展需要结合起来，只有这样，才能让幼儿在游戏中反映出自己的现实生活经验，让游戏成为幼儿创造的源泉，使游戏发挥出应有的教育价值。
一、游戏给幼儿园课程注入了活力
幼儿园课程内容作为一个统一的、相互联系的整体，只有贴近幼儿的生活，符合幼儿的年龄特征，才能促进幼儿的发展。游戏是幼儿的生命和真实生活，渗透了课程意义的游戏才能更好地发挥教育功能。
游戏和课程的渗透就好像血液和身体的关系，血液渗透在身体的每一部位，当血液的供应充足时，人的生命力会非常旺盛，当血液出现毛病时，人就会显得苍白无力。而游戏在课程中的地位与之相似，它渗透在课程设计、组织实施和评价之中。游戏作为一种内容和形式融入幼儿教育，不应是孤立的、分割的，它以反映幼儿完整的经验为目的。安排游戏不是为游戏而游戏，而是为了借助游戏这种有效的学习方式来促进幼儿的发展。因此，课程选择的形式和内容要注意趣味性，强调在内容之中渗透游戏性特征。
在教育活动的实施过程中，我们应该从孩子的体验来辨别游戏是否真正存在。如果课程中游戏成分较多，就会因其富有趣味性而深深吸引孩子，表现出较强的生命力；反之，教师可能因不自觉地猜疑幼儿已有的经验而过分使外部受到控制。如，教师的过多命令，提供经过精心准备，便于控制的材料，课程内容因而显得枯燥，幼儿常常会表现出厌烦、劳累。
二、幼儿需要相互渗透、彼此联系的经验
各种各样的学科把儿童的世界割裂和肢解了，但是，学科互相联系的真正中心不是科学、不是文学……而是一个完整的世界，生活事件和现象是整体的、相互联系的。游戏对幼儿发展的价值从来就不是单一的，智力游戏绝对不可能只发展智力，就像角色游戏也有智力的价值一样。社会生活的方方面面都以一定的方式与幼儿发生作用，渗透在幼儿一日生活的各个环节，渗透在各个领域中。因此，幼儿园课程各个领域在目标、内容和形式上应该有机联系、相互支持，关注幼儿的整体生活，抓住生活、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，最大限度地将游戏与教育因素融合在一起，用生活化、游戏化的方法激发幼儿学习的主动性、积极性，是幼儿教育的形式、内容贴近幼儿的生活和兴趣，帮助幼儿建构一个完整的经验体系。
三、课程使游戏变得更有魅力
离开了幼儿园课程内容的游戏，就好像是没有源头的枯水，缺乏生命力和自身的免疫力。当幼儿缺乏基本的生活经验，幼儿的游戏就会在原有水平上徘徊。很多时候，由于内容和形式的贫瘠导致幼儿在游戏中频繁出现变换主题、改变游戏形式甚至有无所事事的打闹现象，从而难以实现教育目标。
从某种意义来说，幼儿园课程的实施就是设置一个丰富而相互联系的整体环境，将课程中相互渗透的各领域内容和经验迁移到游戏中来，增加游戏主题，丰富游戏情节，这样，不仅用课程滋养了游戏，增加了游戏自身对幼儿的吸引力，而且使幼儿的经验在游戏中得以延续，不断为游戏注入新的内容，帮助幼儿学习和过滤经验，促进幼儿智力和道德的成长，有指导的游戏更能有效地促进幼儿的发展。
游戏与课程有机联系、相互融合，游戏保持自身的基本特征，又发挥出教育价值。将游戏与教育活动相融合已成为一种趋势，比如：一日生活主要围绕主题来开展，游戏与教育活动之间的界限逐渐模糊，作为课程实施重要活动之一的游戏，所有活动都在幼儿主动积极地参与下以游戏或游戏性的方式出现。师幼关系表现出较多的互动性，教师是游戏的参与者而不是旁观者，关怀和激发幼儿的兴趣，在游戏过程中认真努力地研究幼儿，与幼儿一起感受和体验，引导幼儿进一步探索和发现，把活动引向深入。
最后，幼儿园是实施学前社会教育的专门机构，幼儿园教学是由游戏活动与教学课程共同构成的。在这个特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等同于自然游戏活动，在这个环境中的教学活动也绝不是我们通常意义上理解的教学活动。近年来，随着幼儿园教育改革的深化，同时也是为了尊重儿童以及体现儿童自主性的需要，游戏被推崇为幼儿园的基本活动。探讨游戏与课程的关系对开展幼儿园游戏与教学活动有着非常重要的意义。
参考文献：
[1]刘炎，儿童游戏通论[M]北京师范大学出版社
[2]黎安林，走近幼教实践[J]，学前教育研究
第3篇: 浅谈幼儿教育论文
【摘要】
幼儿家庭教育对幼儿的健康成长起着关键性的影响作用，因而在此基础上对其展开更为深入的研究与分析是非常必要的，即有助于我国家庭幼儿教育活动在开展过程中教育手段能得到及时的更新，最终引导幼儿在成长过程中形成良好的行为习惯，且养成良好的表达方式，朝着更为健康的方向发展。本文从中美家庭幼儿教育现状分析入手，并详细阐述了中美家庭幼儿教育差异的原因，旨在其能推动当前家庭幼儿教育模式的不断完善，达到最佳的幼儿教育状态。
【关键词】
中美；家庭；幼儿教育
就当代现状来看，我国在文化传统等因素的影响下导致家庭幼儿教育活动的开展更为强调对幼儿静态知识的培养，而美国在家庭幼儿教育活动开展过程中即更为强调训练幼儿形成良好的动态知识应用能力，掌握知识应用技巧，创造知识应用思维。因而在此基础上，对中美家庭幼儿教育展开比较分析行为，有助于我国幼儿教育活动在开展过程中将美国教育思想贯穿于其中，从而加强幼儿的创造能力，培养其形成良好的知识应用技能，且就此提升整体教育质量。
一、中美家庭幼儿教育现状
1、美国幼儿教育现状
美国在对0～6岁儿童进行教育的过程中倡导“家庭、园所、社会”一体化教育模式的实施，即家庭在幼儿教育中承担着主要的教育职能，同时美国幼儿教育体系中明确规定，家庭在实施教育活动的过程中应强化对游戏教育方法的应用，即由此引导幼儿在游戏体验过程挖掘自身潜力，继而形成良好的思想观念。此外，美国家庭幼儿教育亦倡导“教育从第一天起”，继而由此引导美国家庭在实施教育计划的过程中基于遵从“重视体验”教育原则的基础上培养幼儿形成良好的动手能力，最终将自身所掌握的生活常识应用于实际问题解决中，且就此增强自身探索意识。另外，美国家庭幼儿教育在内容规划过程中将社会性能力、审美趣味、人格化为教育重点，从而推动幼儿朝着健康的发向发展，并形成良好的心理观念，达到最佳的成长状态。
2、中国幼儿教育现状
基于2011年11月河南郑州市、焦作市、开封市400名幼儿家长调查的基础上得知，家庭每月对幼儿教育投入的费用平均为187.5元，而农村家庭投入教育费用仅维持在80.3元左右。同时就“家庭幼儿教育是否存在压力？”的问卷调查中得知，有67%的家庭表示存在很大的压力。即从中可以看出，中国家庭幼儿教育活动在实施过程中仍然存在着某些不足之处。此外，在中国家庭幼儿教育中着重倡导将运动教育、初步知识教育、日常生活教育作为重点教育内容，继而在一定程度上实现了对幼儿潜力的挖掘，但同时中国家庭幼儿教育中1岁即培养母语的家庭教育形式引发了幼儿成长压力，在此基础上，中国教育工作者在研究活动开展过程中应注重对幼儿家长做出正确的引导，即推动幼儿形成良好的成长状态。
二、中美家庭幼儿教育差异的原因分析
1、对幼儿创造思维的培养
对幼儿创造思维的培养是中美家庭幼儿教育中凸显出的主要差异，即经过大量的实践研究表明，个体的创造力应从小培养。同时美国教育者倡导幼儿家长在对幼儿创造思维进行培养的过程中应注重为其营造自由的成长空间，例如，引导幼儿加强对植物成长过程的认知及鱼群日常活动、饮食观察等，继而由此培养其在对日常生活现象进行观察的过程中即可散发自身想象力。此外，美国家庭教育更为倾向于引导幼儿参与到其中，如在幼儿环保意识培养过程中，家长即会带领幼儿到公园等公共场所拾塑料瓶、纸杯等等，由此增强其环保能力，达到良好的教育状态。而中国家庭幼儿教育中对幼儿创造思维的培养较为稳重，即引导幼儿基于家长制定教育计划的基础上促使幼儿形成良好的创造意识。
2、对幼儿日常行为的规定
美国在家庭幼儿教育活动开展过程中明确规定出幼儿不允许做的事情为大声哄叫、推诿责任、责骂等等，且要求家长在对幼儿日常行为进行规范的过程中应注重保持良好的教育态度，并避免强迫问题的凸显，注重引导式教育形式的运用。而在中国家庭幼儿教育过程中更为注重观察幼儿将来的能力、水平，同时强调为幼儿营造一个安逸的生活空间，避免其在生活中遇到挫折影响到其成长状态。此外，随着社会的不断发展，中国独生子女在成长过程中由于家庭教育问题的影响也促使幼儿逐渐形成心理疾病及自理能力较差等不健康的成长现象。因而在此基础上，我国家庭家幼儿教育活动在开展的过程中应转变传统的教育观念，着眼于培养幼儿的独立能力，继而由此提升整体教育水平。
3、对幼儿课程教育的差异
在美国课程教育中其将科学知识作为幼儿教育的主要手段，同时将幼儿智力的开发及求知欲的培养作为主要教育目标，并与幼儿家庭教育达成共识，继而由此引导幼儿在良好的成长环境中能拓展自身思维意识，达到良好的幼儿教育状态。此外，美国幼儿教育中强调了对演示、实验等教学方法的应用，例如，引导学生独立完成面包的制作过程等，继而培养幼儿形成良好的独立意识，并全身心的投入到课程学习氛围中。而中国课程教育活动在开展的过程中更为注重对科学知识的灌输，从而导致幼儿家庭教育活动在开展的过程中通过参照课程教育模式加强对幼儿计算能力等方面的训练，最终就此影响到了其知识学习的兴趣。为此，我国幼儿教育活动开展过程中必须强调对思想观念的转化，且更为注重对幼儿个性的培养。
三、结论
综上可知，中美家庭幼儿教育间存在着一定的差异性，其主要体现在对幼儿课程教育的差异、对幼儿日常行为的规定、对幼儿创造思维的培养等几个层面，因而在此基础上为了推动幼儿朝着身心健康的方向发展，要求我国家庭幼儿教育活动在开展的过程中应突破传统教育模式的限制，为幼儿营造良好的个体发展空间，并引导其在良好的成长环境下能提高自身创造意识，继而达到良好的成长状态，形成规范的行为习惯。
作者：付晓叶单位：西安翻译学院国际关系学院
【参考文献】
[1]夏雪,徐溟溟.中美两国学前教育政府投入比较研究[J].外国教育研究,2012，11（03）：3-10.
[2]王芳,刘昊.美国州立学前教育项目：发展现状及面临的挑战[J].外国教育研究,2012，12（03）：29-35.
[3]李欢,刘晶波,邱蔚.少子化时代中美家长育儿态度调查报告——基于教养实践中的若干问题[J].上海教育科研,2013，14（03）：47-51.
第4篇: 浅谈幼儿教育论文
幼儿早期数概念的发展对其以后的数学能力的发展有重要的作用。幼儿在一日生活中有许多机会接触数学概念，如玩沙、剪纸、吃饼干、走楼梯、贴画等。教师可以通过增加数学语言的使用来促进幼儿获得数概念，如果教师能把数学语言融入幼儿每天的游戏活动中，将会更好地促进幼儿数学能力的发展。 一、何为数学中介语言 数学中介语言就是教师与幼儿进行的关于数学概念的非正式、有目的性的对话。如，在堆积木的时候引导幼儿说出积木的形状，在捏橡皮泥的时候与幼儿讨论橡皮泥的长度和厚度，在串珠的时候引导幼儿说说珠子排列的规律等。 二、教师应具备的幼儿数学教育理念 教师及专业人员应具有以下教育理念： 数学教育旨在促进幼儿数学经验的获得，在使用数学的过程中使自身的物理世界与社会世界更具意义; 数学教育应建构幼儿关于家庭、语言、文化、社会背景的经验与知识，建构幼儿个体的学习方法; 数学课程与数学教学实践应基于幼儿的认知、语言、健康、社会以及情绪的发展; 数学课程与数学教育实践应加强幼儿问题解决能力、逻辑思维能力、表征能力、交流能力以及与数学概念相联系能力的培养; 确保数学课程的连贯性，确保重要数学概念的兼容性; 数学教学活动与其他活动应进行有机整合; 为幼儿参与游戏提供足够的时间、材料及教师支持，鼓励幼儿以极大的热情去探索、操作材料; 利用适合的活动与教学策略传授数学概念、数学方法及数学语言; 对幼儿数学知识、技能以及策略进行更深层次的、连续的评估。 三、教师如何使用数学中介语言 Copley在《幼儿与数学》中将幼儿数学教育中涉及的数概念分为九类，分别为数字、空间关系、测量、几何、运算、排序、模式、图示与分析数据。九类数概念按从易到难的顺序排列，幼儿最容易理解“数字”，最难获得“数据分析”能力。幼儿的数学学习中应涉及所有的数概念类型，每一种技能的掌握都对幼儿今后的数学发展具有重要的意义。那么，幼儿教师该如何使用数学中介语言以更好地促进幼儿对适宜的数概念的理解呢? 1.数字 幼儿数学能力最初的表现就是使用数字，最典型的就是幼儿一开始通过数他们的手指来告知他人自己的年龄。不久之后，幼儿开始数他们身边的物体，数衣服上有多少粒扣子，数桌子边有多少个小朋友，数盘子里有几块饼干。 所以，教师可以抓住许多机会让幼儿进行数数活动。“数数看，你爬了几个台阶?_“你捡了几片叶子?”“l、2、3、4、5……”幼儿先按照顺序数物体(唱数)，然后学会将一个数字与一个物体进行匹配(一一对应，点数)。幼儿先数到了lO，然后数到了20。当幼儿具备了简单的点数能力之后，教师就可以为幼儿介绍更复杂的数数策略，跳数。当幼儿已经学会了一个一个数之后，教师可以示范如何两个两个或三个三个数。如教师将积木两两放在一起，示范数“2、4、6……”早期的“跳数”经验能够促进幼儿更好地理解将要学习的乘法。 2.空间关系 幼儿教师经常让幼儿把蜡笔放在蜡笔盒里面，把玩具放在架子上，把鞋子放在小床下。“在……上面”“在……下面”“在……里面”是教师使用频率较高的关于空间关系的语言。 此外，教师还应该使用一些高水平的描述空间关系的词语。如，“在……中间”“在……旁边”“在……周围”。幼儿在玩积木的时候经常将一块积木放在另一块积木的上面、放在两块积木的中间、放在另一块积木的旁边或者放在另一块积木的下面。教师可以简单地描述积木的位置，同时也可以指出它们的形状。如，“丽丽，我看到你将4块小三角形积木放在了一块长积木的上面。”“这是小猫的家，这是小狗的家，这是小羊的家，小狗家在小猫家和小羊家的中间。”如果教师经常在言语中涉及这些内容，久而久之，幼儿就会对空间关系更敏感，而且在今后的学习、生活中都会高频率地使用这些词语。 3.测量 幼儿对量的比较很感兴趣。他们经常会因为“我的塔比你高”“我的年龄比你大”“我的汽车比你快”“我的手指比你长”而骄傲。教师只要在幼儿的教育环境中提供不同尺寸、长度、重量、速度的物体，并且经常使用与测量相关的语言，就可以满足幼儿“测量”和“比较”的愿望。 教师可以鼓励幼儿用目测的方法比较物体的不同属性。如，当幼儿在玩橡皮泥的时候，教师就可以让幼儿比较泥条的长度和质量：“你们谁的泥条长?”“这两个泥球哪个重，哪个轻?” 教师还可以提供测量工具，进一步丰富幼儿的测量经验。如，提供线团、木棒。“君君的泥条有一根棒子那么长，佳佳的泥条比一根棒子长。”教师还可以鼓励幼儿用手指去比较。到了大班，教师就可以提供一些标准的工具，如直尺、天平等，鼓励幼儿测量并记录结果。教师还可以将两个幼儿的泥条搓成一个球，然后问幼儿：“刚才你们的两条长长的、细细的泥条和现在这个圆圆的泥团，哪个更重呢?”这样的提问能帮助幼儿进一步发展。 4.几何形状 幼儿对确定几何形状也具有非常大的兴趣。两岁大的幼儿就开始认识形状，并且能根据这些属性分类。所以，幼儿的教育环境中应该具有多种几何形状的物体，既要有平面的，也要有立体的。这些物体应该包括各种各样的质地，如木质、纺织品、橡胶、塑料、纸质等。 幼儿先认识一些简单的图形，如正方形、三角形、圆形。教师可以利用这些形状，引导幼儿探索几何形状的概念。如这些形状的角、边、尺寸以及两种形状的异同。“这是三角形，数数看，一共有几个角?几条边?”“这是正方形，它和三角形有什么不一样?” 教师还可以和幼儿一起探索图形的变化，当幼儿剪纸时，讨论他们所剪出的形状。如果幼儿已经熟悉了长方形和正方形，教师可以鼓励幼儿沿着正方形的对角线剪开，让幼儿观察得到了其他什么图形，鼓励幼儿尝试用不同的方式剪纸。幼儿用餐的时候，教师可以鼓励幼儿使用塑料刀切饼干、水果、面包等，切成各种几何形状，讨论每一种形状的角、边、弧线以及其他属性。 5.运算 运算能力是幼儿数学能力中最基本的能力之一。事实上，幼儿很早就开始接触运算，并表现出对一个集合的量的增加和减少的理解。他们知道更多的物体可以加到一组物体中去创造一个更大的集合，也知道能从一组物体中减掉一些，变成更小的集合。他们会使用具体的物体，如玩具、糖果、饼干等进行简单的运算，表达总数或者差异。 教师应该尽可能地创造机会将数学运算语言融入幼儿每天的学习与游戏中。教师要根据幼儿不同的年龄特点运用适宜的数学语言。如，对于四五岁的幼儿，教师可以给幼儿一些在小数量范围内，并且加、减数均不超过1的简单的应用题。如，树上有3只鸟，又飞来了1只，现在树上一共有几只鸟?其目的是考察幼儿运用表象进行加减运算的能力。5岁以后，多数幼儿可以运用表象进行加减运算，加、减数也不限于1了。教师可以提出一些这样的问题：“请你种8颗种子。如果第一次种了5颗，第二次要种几颗才能完成任务呢?”随着幼儿年龄的增长，教师也可以鼓励幼儿利用符号进行抽象逻辑运算。 6.排序 根据尺寸给事物排序，或者根据时间给事件排序对幼儿来说都是一项很复杂的任务。幼儿很喜欢按照尺寸比较物体。如，四岁的幼儿就能根据鞋子的长度给鞋子排序，他们还能将一样尺寸的鞋子放在一起。 幼儿在排序时，教师应该给他们提供运用数学语言的机会。如，当幼儿按尺寸为鞋子排序时，教师可以问：“你为什么把这只鞋子放在这里呢?”“如果我把鞋子挪到这里会怎么样?”“这里还有一只鞋，应该摆哪里呢?”这样的问题可以促使幼儿用自己的语言表述他们思维的过程。此外，使用序数词也是幼儿获得顺序概念的有效方式。如，“小明你第一个上来给我们讲故事。华华第二个。”将序数词与幼儿自身以及所做的事情进行联系，幼儿对排序会有更深的了解。 7.模式 幼儿每天都生活在各种模式中，他们的一日生活就是一种模式，醒来、穿衣、刷牙、吃饭、拿书包、去学校……幼儿身边的环境中存在着各种各样的模式。 教师应该提供让幼儿重复、延续以及创造各种模式的机会。“看，蜜蜂身体上的花纹有什么秘密?是黑色的、黄色的条纹!蜜蜂身上的花纹是有规律的。你们知道还有其他什么动物身体上的花纹也有规律吗?”“我们利用娃娃家里的玩具创造一个规律吧。我们先做什么?接下来呢……哇，让我们一起看一下：盘子、杯子、勺子、盘子、杯子、勺子。接下来应该摆什么呢?”教师还可以在剪纸、贴画、手工等各种活动中鼓励幼儿创造视觉上的模式。鼓励幼儿通过拍手、唱歌、敲击等方式创造声音的模式。如，拍手“哒哒、哒哒哒、哒哒、哒哒哒……”模式的训练能有效促进幼儿发现身边事物的规律，他们能在更高级的学习中使用这种技能。 8.图示化 用图表示信息对幼儿来说是很有趣的一件事。我们可以利用图表给物体分类，进而对不同类的物体进行统计、比较。特别是柱状图。能很好地表征数据。如，教师可以利用柱状图显示幼儿最喜欢的颜色：“这些是小朋友喜欢的颜色，让我们数一数。有6个红色，1个紫色，5个黑色，7个蓝色。哪一栏的投票最高?我们最不喜欢的颜色是哪种?” 9.分析数据 教师还可以引导幼儿进行数据统计和整理。如，先让幼儿搜集交通工具的图片(校车、小轿车、卡车和自行车)。然后，让幼儿组成小组出去散步，每看到一种交通工具，小组中的一名幼儿就将相应的图片放到另一个包里。幼儿回来后，将这些图片平行放置，建构一张柱状图。这张图表直观地呈现了幼儿在散步的过程中看到的每一种交通工具的数量及数量的对比。教师根据图表，引导幼儿分析其中各部分数据所代表的含义。如，“我们一共看到几辆车?其中，多少辆自行车?多少辆小汽车?”幼儿在这个过程中学会了收集数据、表征数据、分析数据，这是一种非常重要的数学技能，也是幼儿比较缺乏的技能。
第5篇: 浅谈幼儿教育论文
摘要“懂得是最好的爱”是教育家李跃儿老师新书的书名，我特别喜欢这句话。有人说，你是搞教育一定懂教育，你瞧瞧我家孩子挑食怎么办？我家孩子动辄不满意的撒泼哭闹，你跟我讲讲这该怎么办？面对这样的问题，我会反问：“你有没有不爱吃的东西，如果有人强迫你吃，那是一种怎样的感受？”“你会因为什么事情发脾气，你发脾气的时候希望别人怎么做？”每每这样反问，家长就哑口无言了。
关键词幼儿教育懂孩子
中图分类号：G612文献标识码：A
懂得，是最好的爱。首先，你得懂得这些小小的人儿。我们都曾经是孩子，成年后，我们又有了孩子，我们知道孩子给我们带来希望和欢乐，任何人不可能面对一个天真浪漫的孩子而无动于衷。但是，孩子是什么？他不是木偶，他不会总按照我们的期望去做事情。孩子不爱学习了怎么办？不听话怎么办？上课不听讲打架了又怎么办？事实上，有的家长仅仅因为孩子没有达成某种标准或者违反了某種规则而动怒，斥责、冷漠、甚至暴力相向，然而事后又悔恨不已，于是，再想尽办法弥补，如此反复，问题一点儿也得不到解决。其实，在一次次不尽如意的教育背后，正是因为家长不懂孩子，更无法站在孩子的立场去思考问题，当然就不会反思是不是自己的教育方法出了问题？
对于小孩子而言，教育的意思是帮助他们成长而不是教给他们什么、或者命令他们什么。举个例子，面对不分场合就莫名发脾气的小孩子，你第一反应选择呵斥制止他还是尝试倾听他，了解引发情绪的原因，进而想办法帮助他一起解决问题。如果你不搞清楚这背后的原因，那么这个问题怎么解决。有人说，你的这种“帮助”对于大人来说太难了，我又不是教育家，我做不到。瞧，我们就是这样的人，说别人容易，改变自己难，问题依然不能解决。只有这一个办法，我们要想真的帮助他就必须先要了解他，如果不了解，怎么帮助。那么如何了解这些小小的人儿呢？毋庸多说，就是决心俯下身子好好学习，去搞清楚孩子在每个发展阶段不同的特征和需求，然后针对问题去练习，不断地练习，只有这样才不会因为不懂而在无意中阻碍孩子的发展，才能真正解决问题。
懂得，是最好的爱，搞懂孩子是第一步，接下来你还得“懂”教育。作为一名80后的幼教工作者，体悟到传统应试教育对我们的深刻影响。而各个不同年代的老师，又孕育了他们不同的教育方式。传统的教育观潜移默化的影响着我们的言行举止。而教育是一件需要紧随时代的发展，不断进行自我完善、自我成长的。如果我们只把自己放在一个舒适圈中，不去面对发展中层出不穷的新课题，我们就难以成长出自己的教育观。至今依然有的老师认为只要把知识教会孩子就是好的教育，那么试问一个没有玩过水、玩过沙、没有领略过大自然的美，没有和同伴追逐嬉戏过，没有发自内心大笑过的孩子，虽然浑身披挂着知识，它能够感受到幸福吗？在日新月异的信息化时代，各种教育观百花齐放，我们不去了解、不去研究，只会用批判的眼光故步自封，我们就会停滞不前，感受不到教育的乐趣。因此，当一个新的教育理念、教育方法出现的时候，我们能不能先尝试着不批判它，而是试着先去了解它，进而验证它，如果经验证这套理论适合我们，那我们就学会了一种教育手段，何乐而不为？
懂得是最好的爱，这个懂得当然还包括懂得你自己，爱你自己。我们还要敢于不断的认识我们自己，然后坚定信心的去改变自己、发展自己。
有的老师说，其实孩子挺好的，我也真心爱孩子，爱教育，希望能够带给孩子快乐和帮助，但一面却已经心灰意冷，有了离职的打算。确是，当今社会，随着网络媒体的报道，对幼儿教师的各种质疑声层出不穷，对许多青年教师造成了一些困扰。
我觉得外力无法改变的情况下，我们唯有尝试增强我们的“内力”。努力提高自己，让自己内心拥有更强大的内在力量。这需要我们有坚定的信念，有了坚定的信念，我们就能摒弃杂念，从“心”出发，努力去学习与实践教育的真谛，把教育作为自己的使命去研究它、突破它。当我们能够一心一意做好一件事的时候，我们就能够在孩子生活和学习中敏锐地捕捉到帮助孩子的时机，不动声色地间接地帮助孩子，我们就可以想方设法去找到一个适合孩子的教育方法，使孩子“尽情、尽兴、尽意、尽心”地去学习和生活时，我们就成为了一个真正具有深厚的素养的教育者，我们的内心也会因此充盈而美好。到了这个程度，我们就是一个成长中的人了。一个真正成长中的人，她才能让生命流动起来，才能真正带给孩子快乐和需要。
懂得是最好的爱，一个充满信念的、懂孩子、懂教育的人才能给予孩子更优质的爱。愿我们能一直努力“懂”下去，只有这样才能发现孩子们无时无刻爱的表达，才能徜徉在孩子们无与伦比的爱中，才有机会向孩子表达我们深沉博大的爱，而这份爱又能像阳光一样包围着孩子，而又给他们光辉灿烂的自由。
参考文献
[1]徐志国，袁小丽.从看见孩子到看懂孩子——幼儿行为观察的实践与思考[J].东方宝宝：保育与教育，2016（01）：30-33.
浅谈幼儿教育论文题目 浅谈幼儿教育论文4500字